МПК15

Айкидо Ёсинкан

Наталья — Wed, 14 Oct 2009 18:27:57 GMT

Приглашаем всех желающих на боевое искусство любые возроста! кто заинтересовался,отписывайтесь, я все подробно вам расскажу!

психология гос (11-16,18-20)

Наталья — Thu, 18 Jun 2009 16:18:08 GMT

Билет 11.
1. Процессы памяти: ЗСВ (запоминание , сохранение, воспроизведение)
Запоминание – установление связей нового с тем, что уже имеется в опыте чел – ка.
Деятельность ??? начинает с запоминанием , т.е. с закреплением тех образов и впечатлений которые возникли в сознании под воздействием предметов и явлений. Запоминание бывают произвольными и непроизвольными.
Сохранение – утверждение заученного в памяти, т.е. запечатление след и связей в мире.
Забывание – исчезновение, выпадение из памяти, ликвидация следов и связей.
По закону Эббингауза забывание происходит более интенсивно сразу после восприятия объекта и менее интенсивно по прошествии времени.
Важное средство против забывания – повторение. Самый главный способ борьбы – применение полученных знаний на практике.
Воспроизведение – процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых объектов, оживление следов.
Воспроизведение связано с ассоциациями и бывают произвольными и непроизвольными. Очень важно, когда воспроизведение сочетается с припоминанием.
Замечено, что если информацию воспроизводить в процессе припоминания, то она сразу переходит в долговременную память.
Воспроизведение тесно связано с заучиванием – усвоением материала с помощью мнемических приёмах .
При хорошей памяти запоминание проходит быстро, сохранение прочно и долго, воспроизв точно.

2 развитие мотивов
Мотив – побудительная причина деятельности.
В. д. пс. Все мотивы не осознанные, поэтому классифицируются в зависимости от ведущей деятельности.
1.группа старые мотивы – характерные для предыдущего возрастного этапа ранний возраст с ведущей предметной Д.3.группа типичные мотивы – характерные для ведущей Д. данного периода. 4.группа новые мотивы – вызревающие в ходе ведущей Д. данного периода и подгоняют развитие личности, д.б. сформирована к концу д.в.
А) позновательный - основана на любознательности. Любознательность – стремление к новым знаниям. Выражается в вопросах мл.в вопросы направлены не на познания, а на общение. (устанавл. Контакт со взрослым). С другой стороны вопрос направлен на констатакцию фактом. Ст в направлен на преобретение новых знаний, на сопоставление старых и новых знаний. Вопросы носят поисковый характер.
Б) соревновательный – стремление быть первым. Мл в – неадекватно себя оценивают, все достижения присваивают себе. прибежавший последний гов.: я первый! Ст в адекватно оценивать свои возможности и не соревнуются в той Д. , где предполагают успех.
В) нравственный – усвоение норм и правил. Мл в нормы выполняет формативно, изобразительно, ст в ребёнок поступает согласно волевому качеству – дисциплинированности.
Г) общественный – стремление приносить пользу другим. Мл в совершенствуется постановке по просьбе ст в приносит пользу по инициативе.
А.Н. Леонтьев говорил, что на дошкольника одновременно действует несколько видов мотивов: новые и старые и типичные, они борются между собой и один занимает ведущие положение, подчиняя себе другие. Этот процесс называется борьба мотивов. Леонтьев утверждал, что именно этот момент происходит первое рождение личности. Значит предав просто борьбе мотивов необходимо, что бы в ней побеждал новый мотив. В сказке «Морозко» Иван превращается в человека именно в момент борьбы мотивов.
Второе рождение личности происходит в 12 лет. Основой успешной учёбы является единство познавательных и соревновательных мотивов. Единство нравственного и общественного мотива обеспечивает успешное освоение норм и правил поведение в школе и устанавливает взаимоотношение в коллективе.
Игры и упражнения: 1 команд эстафеты, личная эстафета. 2 «сервировка стола» 3 познавательная игра.
Билет 12.
1.мышление человека
Мышление-это обобщен опосред. отражение окруж действ-ти,её сущ связ и отнош. Мышл играет огромную рол в познании расшир его границы. Оно непераб информ ,которая содержится в ощущениях и воспр, а реализультат проверяется и примен на практике. Сущ 3 формы: понят, суждение,умозаключен. Понятие-мысль в которой отраж общие,существ и специфич признаками предметов и явл действит-ти.Сужден-это отраж связ межд пр-ми и явл действит-ти,утвержд или отриц этих связей бывает общим,частным,единичным. Сужден раскрывает содерж понятий. Умозаключ-такая связь между понят и сужден, в котор из 1 или нес-их сужд получ друг суждение.Физ.особ мышл явл образ второстепен нервн связи, опир на нервн сигнал связи. Виды мышл:1)предмет-действ мыш-связано с практ действиями над пр-ом.Св-но Д ран.возр.2)нагл-образ м-оно необходимо для восп ,хар-но для дощкол. 3)Абстрактное-необходимо стар.школ и взросл это мышл понятиями лишенное всякой наглялдности. Операции мышления:1) сравнение-сопостовл предм явл целью найти сходств и различ межд ними2) анализ-мыслит различение пре-та или явления. 3)синтез-мысл сознан отдельных частей и признаков един цел4). Абстакция-выдел сущ св-в и признак при одноврем отвлечении.
2.развитие эмоциональной сферы.
1.А.В.Запорожец считал, что кажд пре-т или явлен имеет свою эмоц окраску.котенок-положит, червь-отрицател..Разделял эмоции на биологизаторские-неопосредованные; социальные-опосредованные;Любые эмоции сначало биологические-ребенок не знает что красиво,что нет, потом при помощи взрослого устанав истину.
2. А.Н Лентьев считал, что эмоц и чув-ва личностные обращения, т.е они характ чел-ка как личность.Особен. Разв эмоц.
1.реб не может управл эмоц.(переход от бурн радость к горю)2.реб. долж испыт чувств эмоц благополуч(осознан того что его любят)3.ревность. Мухина в книге «близнецы» отмечала ситуац когда при чтении сказки кажд из дет пытался сесть в середине4. сочувств проявл тока к родным и близким, начин формир Эмпатия(поним состоян другого чел-ка)5.дружба. мл.д.в непосред ситуатив кач-во возник на основе незначим критер др. стар д.в возник по интерес склонности к опред Дея-ти.6. увелич разум- ти чувств мл.д.в из-за мал личн опыт реб жестоко обращ с животн или соверш друг неразумн действ, стар.д.в такое повод можно обьясн жестокостью.
Детск страх. Известно более 50 вид страх.,явл возрастн . 1.страх темноты из-за разв воображ. Темн силуэт дорисов до страшн монстр.рекоменд6испол ночник.2.страх одиноч-ва неудовл потреб в . безопасн.Рекоменд не оставлят реб одного. 3. страх закрыт простран-ва неудовл потребн, рекоменд оставл открыт места..К стра возр эти страхи обьедин и назыв страх смерти.Возникают 2 вопроса:откуда я взялся? Куда я денусь? В игре дети часто проигрыв сценку смерти, также в тв-ве.
Билет 13
1.Воображение человека
Воображение- это психич процесс создания образов не встречающихся в реальной жизни чел. Возникло вообр в процессе труд деятел. Виды:1)Произвольные 2) непроизвольные. К непроизвол относятся сновидения. Произвол 1. воссоздающие (представл нового на основе описания и рассказа),2. творческое(конструирование образа без опоры на схемы, планы, рассказы),3. мечка(это особы вид вообр создание желаемого будующего).Мечта м.б 1.действительная это обществен направлен мечта которая поднимает чел на борьбу и вдохновляет на труд.2. Активная творческая направлен на преобразование и осуществлен новых идей. 3.Прогрессивная способствует развитию личности.4. Регрессивная способствует деградации личности. 5.Деятельностная направляет на активную деятельность.4. Грезы (пассивная мечта не связана с активной деятел). Приемы 1.акцентуация это выделен и подчерк тех или иных черт объекта. 2.Гиперболизация преувеличение или преуменьшение предмета. 3.Агглютинация это слияние отдельных элементов или мыслей нескольких объектов в 1 причудливый образ (русалочка, кинотавр). 4Реконструкция создание целого образа из частей.5. Схематизация это сглаживание различий предмет и выдел черт сходства между ними.6. Типизация выделение в 1ом образе черт различных объектов.(чиполино)
2.развитие речи
развит речи нач формир в молоденчестве. 1.вокализация (звуки)2. гуление(глас звуки)3.ритмич гуление4.лепет (га-га хо-хо)5.первые слова.ранний возраст-Концу1года первые слова4,14,40 слов явл нормой в год. В раннем возр это сензитив периуд развит речи (т.е. благоприятный)потому что в этот момент развив центры речи. Решаются2задачи 1 пониман речи взрослого(понимает речь мамы а воспитател нет, поним слово пуск не поним слово тормоз потому что плохо развита воля) . 2з. развит собственно актив речи происход по направлен. А)расширен словаря(язык мамок, нянек, наз слова придум самим реб)Б) грамм сторВ)звукоподраж. В дош возр решаются 2 задачи: 1)Освоение родного языка. Словарь увеличивается в 3 раза за счет образности языка.Формирование фонематической речи. Формирование грам. Строй речи. Формирование состава предложения. Чуткость к родному языку. -словотворчество соль сольница, сахар. –рифмотворчество Чуковский подраж детям. 2) развитие функций языка. Коммуникативная для общения между людьми -ситуативная – непонятная для окружающих. -контекстная-в ней исчезают определенно-личные местоимения. –объяснительная -служит для объяснения причин поступков или правил игры, если ребенок не может пользоваться этой речью, то он скатывается до ситуативной речи. Планирующая выступает для планирования решений мл.д.в планируют Д. с помощью речи взрослого. Экспрессивная выражает окраску сообщения, ребенок реагирует на интонацию с которой к нему обращаются, а не на суть.
Билет 14
1.Личность: понятия, периоды исследования,св-ва

Слово личность происходит от лат. «Personality», изначально происходит от лат. «persona», изначально личность понимали не так глубоко, как в современной психологии. Это слово обозначало маски, которые актёры одевали на театральные представления. По сути термин обозначал трагическую и комическую фигуры действия, т.е. внешнюю поверхностную социальную роль «личину».
Взгляд психологии на представление личности. Чтобы составить представление о многогранном и глубоком понятии личность, нужно обратиться к исследованиям психологов.
1. Карл Роджер- описывал личность в терминах самости: как организованную долговременную субъективно воспринимаемую сущность, составляющую самую сердцевину наших переживаний.
2. Гордон Оппорт- определял личность как то, что индивидуум представляет собой на самом деле внутреннее «нечто», детерминирующее взаимодействие человека с внешним миром.
3. Эрик Эриксон- индивидуум в течении жизни проходит через ряд психосоциальных признаков и его личность предстаёт как функция результатов кризиса.
4. Джордж Келли- рассматривает личность как присуще каждому индивидууму уникальный способ осознания жизненного
5. опыта.

6. Альберт Бандура- рассматривает личность в виде сложного паттерна непрерывного взаимодействия индивидуума, поведения и ситуации .
← Ситуация
Индивидуум ↕
→Поведение
Проблема личности рассматривается не только в общей психологии, но и в детской, социальной, педагогической, коррекционной; именно поэтому проблема личности является очень глубокой и до сих пор неизученной.
Теории личности.
1. по теории личности З. Фрейда структура личности имеет 3 составляющих: «ОНО», «Я», «СУПЕР Я».
ОНО- бессознательное включающие глубинные влечения, мотивы и потребности.
Я- сознательное (сознание) восприятие себя в реальной жизни.
СЕПЕР Я- идеальные представления, принятые в обществе о нормах морали и нравственности.
Отсюда следует, что «ОНО» ориентируется на удовольствие; «Я» ориентируется на осознание себя здесь и сейчас; «СУПЕР Я» на норму, морали и нравственности, навязанные или предписанные обществом.
«Я» в данной структуре уравновешивает борьбу между тем, что надо, пытаясь найти компромисс для удовлетворения обоих потребностей.
Я ХОЧУ ←Я→ НАДО
2. Теория Карла Роджера.
Описание личности и событий в её жизни в основном сосредоточенно на настоящем жизненном опыте, а не на прошлом или будущем. Даются в терминах типа «смысла жизни», «Жизненные цели, ценности». Каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личному самосовершенствованию. Будучи существом, наделённым сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, её цели и ценности являющимися высшим экспертом и верховым судьёй.
Таким образом, центральным понятием его теории является понятие «Я». Основные вопросы: кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть?
Образ «Я» складывается в результате жизненного опыта и складывается «я- концепция» «я- реальное», «я- идеальное», « я- социальное».
Он оказывает влияние на восприятие человеком окружающего мира, других людей, на оценки, которые человек делает собственному поведению. «Я- концепция» может быть положительной амбивалентной (противоположной) и отрицательной. Соответственно люди с разными «Я- концепция» по разному видят окружающий мир.

2.Сенсорное развитие:т.способности, усвоение сенсорных эталонов…
В гештальтпсихологии процесс восприятия считается стержневым. Основа темперамента: принцип саморазвития и принцип оприорности.(удовлетворение задан генетически)
В отеч псих проблемой занимались Александр Владимирович Запорожец,
Леонид Абрамович Венгер.
Особенности усвоения сенс эталонов
Под с/э понимается св-ва предметов: цвет, форма, величина. Они сложились исторически и одинаково всем мире. Цвет. К.о.ж.з.г.с.ф. + оттенки ;формы-треуг,круг, овал,кВ,прямуг.
Генерализация –замена неизвестных эталонов ,известными.
Исполн предэталонов –замена с/э знакомыми предметами с этим св-ом.
Как огурец.
Важнее ребенку различать, чемназывать его Игра «грузовики»(синие, фиол,гол машинки)и кирпичики такого же цвета. Но В должен сопровождать действие ребенка, указав на с/э. (все 3 пункта мл.вз)
Осмысл-ть воспр возрастрает
А)новая игрушка-мл.вз-реб не рассматривая начинает играть, ср.вз-расм внешний вид,ст.вз-сразу видит внешний признак интерес к внутр.
В мл. вз. У детей вязкость мышл (заострение внимания на одной яркой дитале)
Б)обследования геометрич фигур
Мл.вз-треугольник,квадрат,круг(внимание в центр)-цвет , форма и величину не замечают
Ср.в – треугольник ,кВ, круг смотрят на углы-цвет и величина. Форму не видят
Ст.в- середина,потом на контур . ц.ф.в.
Осмысление выражается в переходе от внешнего связей ко внутреннему.
Развития действия восприятия
Индификация-св-ва предмета полностью приравниваются к с/э. распространен в младшей гр. Яблоко-круглое
Отношение с с/э-если св-ва предмета частично совпадают с с/э.свой-ва ст.вз-яблоко похоже на круглое
Моделирование действий-применим в ст.вз при сложном строении предмета, когда он состоит из нес с/э
Дом(квадрат и треуг)
Билет15
1.характер
Хар-р –индивидуальное сочетание существенных качеств личности, показывающих отношение к окр миру,через привычные формы поведения данного чел-ка. Физиологической основой явл-ся темперамент (это индивидуальная, выраженная особенность, которая определяет динамику психич Д чел-ка) Черты хар-ра –индивид, привычные формы повед чел, в котором реализ его отношения к действительности. Классификация черт хар-ра:1.Черты хар-ка выражающие отношения к обществу.А) коллективизм(эгоизм)стремление быт в коллективе Б)чуткость (грубость)-бережное отношение к людям, к их чувствам,готовность оказать помощь.В) честность-уважение к чужой собственности Г)общительность (замкнутость) 2. Отношение к труду: А)трудолюбие-желание трудиться наилуч спос-ом.Б)инициативность- проявление стремление к новым способам орг-ции труда 3. Отношение к себе: А) скромность- адекватная оценка своихзаслуг высокомерие-неправомерное завышение оценки.Б) самокретичность- требовательность к себе В) самоуважение- чувства собственного достоинства, осознание своих успехов. Первые попытки классиф-ии типов хар-ра были предприняты Кричмером и Шелдоном Классификация на современном этапе разработан Личко.
Акцентуация хар-ра-не потологическая склонность к какому-либо определенному х. Наиболее активно оно проявляется у подростков, т.к она сформирована, но не подвергнута коррекуии по стороы воспит и самовоспит.
I.гипертивный(контактность , энергичен,легкомыслен) II.дистимный(не конфилктный, посимист, добросовестный, посивность, медлительный) III. Циклодный- смены настроения.
(I и II) IV. Интровертированный-склонность к одиночеству, сдержанность, упрямство. V.подантичный –аккуратность, добросовестность. VI.Демостративный-артестичен, неодекватен. VII.экстраветривность-стремление к Д,нужда в поддержке. VIII.садомазохическая-агресивность
2.развитие памяти в д.в
Теория П.П Блонского .Он утверждал, что раз пам идет в след послед 1-двигат,2-образная,3-аффективн(эмоции),4-словесн-логич.Лев Семенович Выготский в культурно-исторической теории видит развитие памяти в переходе от неопосредованого запоминания в опосредованное.
Теория А.Н Леонтьева «параллелограмм развития», по нему происходит взаимо замещение непосредственное внимание. видом памяти явл-ся: непроизвольное(слабо развита воля)
Причины, вызывающие не произвольное запоминание : 1.связь с игровой Д. Трудно выучить стихотворение в процессе же дети запоминают целиком.2.эмоции. должно проходить через эмоции. Сти-ие «береза»-зимой,вокруг березы.3. д. четкое использование в ней.Механич и логич различение опорной на логическую связь.
С одной стороны у реб. Есть тенденции все запомнить механически. Скороговорки,взрослые песни.
С другой стороны для обуч в школе нужно не только признаки запоминания, но и логическое запоминание.
Особый вид дет памяти –эндетическая-вид зрительной памяти , когда образ представленной памяти и образ восприятия сходны.Игры и упражнения «запомните свое место»,»снежный ком»,»рассказать сказку по модели»
Билет 16
темперамент
темпер это индивид особенность чел опред еляющие динамику его психич Д.
Физиологические основы ( по Павлову Ивану Петровичу)
Основой явл-ся процесс возбуждение и торможение . Выделил 3 сво-вы
1.сила процессов . характеризуется работоспособностью ,выносливостью нерв. Силы и означает её спос-то переносить либо слабое, но длительное, либо кратковременное и концентрирования процессы возбуждения и торможения.
2. уравновешенность нервн процесс. Показывает соотношение возбуждения и торможения
3.подвижность –способ-ть нервн процессов быстро сменяют друг друга.
типы нерв сист-мы.
Слабый(меланхолия)2. Сильный
А)уравновешенный (холерик)Б)подвижный (сангвиник)В)инертный(флигматик)
Классификация типов тмпер-та
Древнегреческий врач Гиппократ, считал, что терпер-т объясняется различ соотношен жидкости в организмеКровь-сангвиник (живой)Черная желчь –меланхолик (замкнутый) Черная желчь –холерик (энергичный)Флегма (слизь)-флегматик (спокойный)
Развития мышления в отеч пси.
Теория Гальперина
«поэтапное формирование умственных действий
Этапы формирования
1эта. создание мотивационной основы (зачем? Для чего?)2этап. Создание ориентировочной основы (значение о целях, содержание, условиях Д)3этап. Выполнения действия в материализационом плане.4этап. Выполнения действия в громкой речи(интерноризация) 5этап. Выполнения действии я во внутренней речи
Отеч пси о детском мышлении
Александр Владимирович Запорожец разработал классификацию видов мышления :
-наглядно-действенное (предмет)
-наглядно образное ( образец)
-дисскусивное (обстрактное понятие)
Николай Николаевич Поддьяков утверждал о важн-ти наглядно-образного мышления
Разработал типы мышления
1.продуктивное (образуется продукт) 2.бескорыстное
*конвергентное (напревлен на быстроту речи)*дивергентное ( 2 ответа. Отысканных несколько реш)
Леонид Абрамович Венгер говорил о промежуточной стадией между наглядно-образного и логического мышления. Назвал схем мышлением.
План комнаты; моделирования сказки.Игры: съедобное не съедобное; назови одним словом; загадки; сказки наоборот
Билет 18
мотивы человека
мотивация- поиск ответов на вопросы почему? Зачем? Ради чего?
Структура Д : мотив, цель, действие.Цель-рез-т, который длен быть поощрен при выполн каждаго действия.Мотив – побуждение к Д, связанное с удовлетворением определенной потребности
Нерархия мотивов –это соподчинение между разными видами мотивов.
Абрах маслоу « мотивация и личность человека»
1.физиологические потребности (жажда, голод)
2.потребность в безот-ти
3.потребность в пренадлежности и любви
4.в утверждении и почитании
5.познавательная потребность
6.эстетическая потребность
7.потребность в самоанализе (реализация своих целей)
По З. Фрейду потреб-ти связаны с вражденными инстинктами. Их 3. 1) Жизнь. 2)смерть 3) агрессивность
Мотивы бывают
-осознаные 1.интерес 2.убеждение –мнение-неосознанные –влечение-исчезает-установка –мнение лдей-Д людей
2. психологическая готовность к школе
В зар психол известны теории Гетлера Штребел Керн и Йерасек (наиболее известн тест школьной зрелости)состоит из 3 частей. 1. рис мужской фигуры 2. скопировать фразы на англ яз. 3.скопирование точек. Отеч теория. Валерия Сергеевна Мухина включино 1. физическая готовность (сост здоровья зрения острота слуха) 2.интелектуальная готовность (наличие определение уровня развит позноват процессов восприятие осмысленное т.е связано с мышлением) память опосредованная т.е реб умеет пользоваться средствами запоминания (группир, повторят классификац) эмоциональная волевая готовность выражается произвольностью позноват сферы все процессы становятся произвольными. Нравственная готовность выражается в созревании опред черт личности необходим для обучен в школе. Лидия Ильинечна Божовичь утверждала ,что глав показателем готовности к школе явл-ся уровень мотивационного развития. Алексей Николаевич Леонтьев говорил что ,готовность к школе -это важней новообразование Евгения Евгениевна Кравцова раскрыла сферы общения школ 1 отношения ко взрослым 2 – к сверстникам 3—к самому себе. Игры «узор под диктовку», «самолет за облаком» рис по точкам, найди похож предмет и обведи его, дорожки, Признаки не готовности к школе не предлаг помощь, не лидер, плачет или краснеет при вопросах к обращ нему. воспр только индевид беседы со взрослым имеет 1 друга
Билет 19
Воля человека + волевые качества.
Воля-психич Д чел, определяющая его целенаправл действия и поступки,связанных с преодолением трудностей и препятствий.
На пути к достижению целей встреч препятствия:
-внешние препятст-обьективные, независящие от человека (лень)
-внутренние преп-обьективные , зависящие от чел.
-внешние преп- обьективные, независимые от человека, обстоятельства, влияние других людей, природы.
Воля выраж в умении контролиров свое поведение
Волевое усилие- мобилизация всех физ,интеллектуал моральных сил
Структура волевого действия
Выделяют 2 этапа Подготовительный. Этап мыслительного действия,обдумывание, осознается цель, пути и средства ее достижения: 1)а)постановка цели, осознание этого б)осозн значения цели в) осознание доступной цели 2) мотивы 3) принятие решения
Исполнительный : 1)выполнение действие,ведущей к цели 2) самоанализ и самооценка
Волевые качества личности-обеспеч.выполнения вол действия
Сенсорное развитие особ-ти восп, изобр, про-ва и времени
В отеч. Псих. Проблемой сенсор.раз занимались Запорожец Александр Владимирович, Леонтьев Алексей Николаевич.Содержание сенс.развит: овладение сенс эталонами (св-ва предмет-в, цвет ,форма, величина)Особенности восприят изобр.
Предметность –выступает в новом качестве. В общ псих это сравнение предмета с известными образцами предмета. В д.псих это спос-сть ребенка прир(присваивать) сво-ва предмета с ее изображенного.В мл.вз :если есть окошко,оно должно открываться.
В ср. взреб не понимает худ средства (тень,воспринимают как грязь;пол лодки на картинке-сломанная лодка)В ст.вз особенности предметности проавдают
Константность- независимость св-ва предмета от удаленности и ракурса у детей не развита 1. Сельский и городской дом (что больше?) –удаленность 2.овальные гнезда-чашка это ракурс
Особенности восприятия пространства.
Мл.вз.1. ориентировка на себе(правая рука) 2. Ориентировка от себя правая рука-справа
Ср. вз. Понимают позицию «между» Ст.вз понимают чужую позициюОсобенности восприятия времени .То, что было сегодня, завтра будет вчера.Мл. вз. Дети ориентируются в резком отличии части суток (день-ночь), в сезонном(лето-зима)Ср.вз. различ все части суток ,различают все сезоны. Ориентируются на Д детей.Ст.вз.ориентируются на Д взрослых
Билет 20.
1.основы закономерности ощущений
Ощущение-это отражение в КГМ отдельных св-в предметов и явлений окр мираз воздействующих в данный момент на мозг человека(крутецкий)
Абсолютно низкий порог ощущений- это минимальная величина раздрожителя,при котором появляется едва заметные ощущения (мал ветер) Абсолютно верхний порог ощущений-это максимальная величина раздражителя, при которой ощущения качественно меняются, переходя в боль или исчезая вовсе. Пороговая зона-это что, доступно нашему восприятию, абсол вер и абс низ порогами. Сво-ва ощущений.1. адаптация-это сво-вы ощущений полное или частичное исчезновение ощущений под воздействием постоянногодейст раздрожит.адаптация(полная, частичная, социальная) 2.синестезия-сво-во ощущ возникновение неодекватных ощущ,когда раздражитель действует на характерный анализатор, вызывает действие и др анализатора.
3.сенсибилизация-сво-во ощущ, повышение чувствительности в рез-те взаимодействия анализатора и упр-ия.
Законы.1-ый закон ощущ- чем ниже абсолютно низкий порог ощущ, тем выше чувствит анлизатора. 2-ой закон ощущ-при переходе от сильных к слабым раздражителям,чувствительность повышается, а от слабых к сильным-повышается
2.Элементы уч. Д
Учебная Д-приобретение ЗУН и шир.кругозор для последующей трудовой Д. Уч.Д такого понятия в д/в нет и задачей явл-ся только лишь формир элементов уч.Д, благодаря которым обучение в школе будет успешным. Говоря о уч Д в д/в: 1.даються элементарные знания об окр мире,2.обучение тесно связано с игрой (игр.приемы)3.содержание обучения: развитие речи;матем знан;муз знан; изобр Д;природа.4.зан в д/с принцип-но отличаются от урока в школе(нет дз,короче по времени) 1элемент-формир позноват мотива
Позн мотив выражается в вопросах. В мл.гр констатирубщий, ст.в-поисковый.в которых ребенок сопостовляет имеющиеся знания с новыми «как же стекло может делаться из песка?оно ведь прозрачное»сущ требования,которые нужно соблюдать при ответе на дет.вопросы: 1. Обязат-но отвечать (иначе познов процесс пропадет)2.понятным языком, но не искажать знания ради простоты.(викторины по пятницам. Я узнаю и ты узнаешь) 3. Рассказ только в ЗБР 9то что реб не может додумать), а потом продолжить закончить объя-ие см.4. надо так ответить на вопрос, что бы вызвать новый 2-ой элемент-формир умения учиться. 1)отличие условности задачи уч задачи от жизненной ситуации (буратино и мальвина)Если ребенок не понимает-значит не сформирована знаковая функ-ия сознания, т.е символичность. Символ числа и знака.2) сознат выбор способа действия (плюс,минус, делиьт, умножить)3)формирование само контроля и самооценки. Оценка формируеться вначале спомощью взрослого (у меня правильно)а затем формир самооценка на основе выполнения требования (по соотношению с ним) «какое было требование,а ты как сдела?значит» самоконтроль так же в соот-вии с требованиями.

психология гос (1-10)

Наталья — Thu, 18 Jun 2009 16:17:16 GMT

Билет 1.
1.Д. структура.
Д – ть – активность чел. Направленного на достижение сознательно поставленной цели, связанной с удовлетворениями его потребностей и интерес на выполнение треб – ий общества, государства.
Структура Д – ти: цели и мотивы, действия.
Всякая Д. определ. ??? д. вызыв. Мотивами, которое побудили чел-ка поставить цель.
Цель – то, ради чего действ. Чел.
Мотив – то, почему дейст. чел. , форма проявл. Потребн – ти, побуждения, к ??? д – ти.
Действие – отдельный акт деят – ти.
Действия бывают осознанные и импульсивное. Осознанное действие если поставлена и осознана цель, намечен. на рядок действий и предполагаются полагаются результаты действия. Импульсивное д. произв. под. Влиянием сильных чув – в, сильнодейств. Раздрожителей. различают действия практич-е. и умств. они тесно связаны между собой. Практич. имеют место при восприятии , на их основе возник. Умств. действия. Действия чел. неотдельными от реч. д – ти. она регулир. Поведение и д – ть чел.
Пр: Имп. –вспышка разгнев. Чел.

2.Д. психология. История. Условия вознекновения.
План: Понятие;истоки д. психологии; предпосылки выделенные в самостоят. Науке; история развития д. психологии.
Д. пс-я- отрасль психологии, в которой изучают особенности формирования, детской психике, её закономерности и факты проявления.
Истоки. Психологи древней Греции Аристотель и Демокрит впервые говорил об отличии психики взрослого и ребенка. В 18-19 в дневниках песталоцце и первых учебниках шварца был сделан системный отборфакторов о детской психике.
Основоположник детской психологии Прейер в учения «Душа ребенка» в 1882г изложил единый подход к проблеме детской психики (физ., псих., пед.)
Предпосылки. 1)Требования педагогической практики, когда возникла потребность изучать детскую психику в массовой школе. Л.А.Коменский ввел классно урочную систему. Ж.Ж.Ушинский соединил теории пед. И дет. Психологии. При организации В и О. 2)В 17 в- расцвет естественных наук (биология, химиии). Это отразилось и на детской психике. Физиологические основы психического процесса освещаются лучше. 3)Появляется эксперементальная психология. Эксперемент стал использоватся в психологии как метод.
История развития. 1) Комплексный подход педагогике Стенли Холла былоснован на идее педацентризма. 2) Гештальтпсихология. Утвержд. Априорная (в рожд) основа психологии, работа с помощю гештальтов. Основа пс- процесс восприятии Пред- Вертгеймер, Келер, Кофка. 3)Бихевиоризм . Предстовители: Уотнос, Торидайк утверждал , что психика- сумма накопл. Зи У. Основа пс.: практическое мышление 4) Психоанализ. Основатель: з.Фрейд основа пс. Развития личности. 5) Генетическая психология. Основатель: Ж.Ж.Руссо. считал , что развития психики- процесс адаптации и окр. Жизни при активности самого ребенка.
Билет 2.
1…Основные виды Д. Вед. Д.
План:понятия, основ. Виды, ведущая Д., формы.
Д.-активность человека, направленная на достижения сознательной поставленойцелли, связь с удволетворением потребностей.
Виды. Выделяют 3 основных вида: 1)Труд раз-х: создание общественно- полученного продукта. Труд в котором проявляется нечто новое приобретает творческий харак-р. Творческая Д. – называют Д., дающая новый оригинальный продукт высокой общественной значимости основной вид Д. 2) Игра не дает обществ. Значи продукта. Игра- средство познания детьми окружающего мира и подготовки их к учению и труду. 3)Учение- Д, направленная на приобретение ЗУН, необходимых для широкого образования и последующей трудовой Д-и.
Все эти основные виды Д. сущ. Не изолированно друг от друга, они обогащают друг друга. Но на каждом возрастном этапе одни виды Д. имеют большее значение, чем остальные.
Ведущий вид Д. А.Н.Леонтьев ввел понятие ведущей Д-и- Д, в наибольшей степени способствующая развитию психики и личности реб. На каждом возрастном этапе. Для реб. д/в ведущей Д-игра, для школьника- учебная.

2…специфика основных методов.
В детской психологии существуют основные и вспомогательные методы. Основные можно применять самостоятельно, а вспомогательные только после основных. К основным относятся наблюдение и эксперемент.
Наблюдение- преднамеренное, систематическое, целенаправленное, объективное восприятие поведение реб.
Требования к проведению наблюдений:1) Преднамереность-заранее составлен план наблюдения. 2) систематичность- проведение системы наблюдения, что бы избежать единичных проявлений. 3)Целенаправленость-ставится кокретная цель наблюдения. 4)Объективность-наблюдения в разных условиях, без учета симпатий, антипатий.
Спецификой наблюдения в д\с явл. То, что набл. Явл. Только скрытые (через Газелово зеркало) Наблюдения бывают сплошные-длительное наблюдения за многими сторонами психики (В.С.Мухина наблюдения за сыновьями- близницами в течении дошкольного детства и выпускала книгу «близнецы». Ладыгина Котс наблюдала за шимпазе ???????? и сыном руди) выборочныенаблюдения либо 1 стороной психики длительный период, либо все стороны короткий.
Эксперемент- специально подобранный опыт, в котром интересующий процеспроявляются ярко. Спецификой является т, то что эксп-т не делится на рабораторные и естественные, а бывают только естественными и эксперемент проводится в виде игры.
Виды эксперемента одновременно выглядят как этапы проведения эксперимента:1) констатирующий-начало эксперемента. Цель: определяет начальный уровень развития психики.Игра «найди свое место» Цель: определить уровень знания геомет форм. 2)Формирующий- цель: повыситьт уровень детской психики. Игра «спрячь колобка»Цель: повысить уровень знаний геометр форм.Проводится не 1 игра, а до тех пор, пока ребенок не выполнит задания безошибочно. 3)Контрольный-фиксирует сдвиги в исследуемом процессе после формирующего эксперемента. Игра «Коробочка форм».
Билет 3.
1.Общение , понятие, структура, механизмы.
Общение- это сложный многоплановый процесс, направленный на коммуникацию, интеракцию и социальн перцепция в процессе совместной Д-ти.
В структуре общения выделяют 3 стороны: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.
1Комуникативная- передача информации вербально и не вербальным способоми. Передача проходит на бессознательном и сознательно уровне. На бессознательном уровне проходит: а) зарождение-человек рассказывает о Д-ти передает свое отношение к ней. Мне нравится этот фильм. Б) Внушение-человек представляет доводы положительные или отрицательные не без направленности на другого человека. Я слышала, что это вредно.на сознательном уровне.Убеждение- прямое вербально влияние на другого человека.
При передачи информации важны вербальные компоненты6 построение фразы, длина фразы, уровень.необходимо соблюдать экологич. Параметры общения это количество людей (не много(до 30)), расстояние (чем меньше , тем легче убеждать), время о.б. благоприятно для убеждения, место, также благоприятное.
2Интерактивная- обмен действиями (взаимодействия). Выделяют 2 вида взаимодействия: 1 вид но опрация, 2 конкуренция , а в коперациисущ. 2 подвида:1. Лидер- подчиненный.2партнерство.
При взаимодействии мешает черезмерное стремление во всем лидировать, но в общении помогает астерактивность- желание и умение понравится для сохранение контакта.
3перцептивная- восприятие друг друга при общении, неправиль повлиять на взаимопонимание могут стереотпныепараметры, нельзя строго реагировать на стереотипы внешности существуют ошибки восприятия: 1 каузальная отрибуция- припысывание мотивов она происходит через:а)индетификацию (попытку встать на чужую позицию)б) рефлексию (способ видеть себя со стороны) в) противопостановлния себя; 2 эфекты восприятия: - Эффект Ореала (видешь в человеке только хорошее, но часто насткупает разочарование); -Эффект Новизны (впечатление при 1 й встрече очень прочные. ) 3 Установки- бессознательно сложившиеся стереотипы.
2
Специфика вспогательных методов.
Все методы делятся на основные и вспомогательные.Различаются они тем, что основ. Можно применять самостоятельно, а вспомог. Только после основ.
Бесседа- вспомогательный метод психологии, получение информации на основе вербальной коммуникации. Проводится в виде игры.
Спецификой провед. Беседы с детьми до 4х лет явл. То, что она проводится на изобразит. Материале. Беседа «Дикие и домашние животные» с макетом о леса и дома и набором животных.Старшие дети могут беседовать на вербальном уровне.
Анкетный вопрос в дош. Психологии не применяются.
Социометрич. Методика- вспом. Метод психологии, направленный на выявлениястатуса и межлич. Отношений.
Специфика: 1) Поводится в виде игры «секрет» (автор- Репина Т.А.)2) при опросе детей изолир. От коллектива.3) обязательно спрашивают матив выбора (искл. ситуативный).
Тест-вспомогательный метод, кратковремен., стандартизиров. Задание.
Специфика: проходит в виде игры «кто кому звонит»(линии) определ. Уров. Развития внимания.
Анализ продуктов Д-ти вспомог. Метод, когда особен- ти Д. психики, определ. По косвенным показателям (результатом дет. Труда, подделкам, рис.)
Спецификой явл. Наличие 2х видов продуктов Д-и: а)результаты, достигнутые под руководством взрослого;б) результаты достигнутые самост-но. Последние явл. Более значительными для исследования.
Метод экспертных оценок- вспомогател. Метод, когда об особенностях психологии реб. Судят со слов эксперта (учитель врач, тренер, друг).
В Д. психолог. Не использ. Метод самонаблюдения, т.к. реб. Ещё не может контролироватьсвое повед. В полной мере:
Сущ. Методы, не использ. В общей психологии. Это наблюд. В-м.(применяется из-за того, его присутствие привычно детям и они ведут себя почти естественно).
Билет 4.
1Речь: Ф.О., виды, ср-ва.
В психологии речь поним, как сис-ма используемых чел-м звуковых сигналов,письмен. Знаков и символов для передачи информации.
Язык- сис-ма усвоение условных символов , с помощью которых передаютсочетания звуков. Речь без усвоения сис-мы языка невозможна. Виды речи: внешняя- сис-ма звуков сигналов и письм. Символов. Внутренняя- лишенная зв. Оформлен., протекающаявнекомуникат. Функции, выступ. Как ср-во мышления.
Внешняя речь раздел. На : -Устную (общ. Посред. Процесс. вслух) ; - письменная(графич. Оформл. речь).
Устная речь делится на : - диалогич.(попеременный обмен знаков информ. 2х и больше субъектов) ;-монологич. (речь 1 чел. В течение сравнит. Длительного времени, излогающего свои мысли)
Физ. основы речи.
Ф.о. составл. Д-ти 2 сигнальной сис-мы, раздрожителем которой является речь (слова). Эта сис-ма сигнализации состоит в восприятии слов слышимых, произносимых, видимых. Д. 2 сигнальной сис-мы обеспечивается фунцией двигательной, слухов. И зрительн. Анализаторов. Регуляция речи связана с пусковой и регулярной речью коры, которая получает импульсы от результатов мышц, связок голосового аппарата и дыхательных мышц.
Центр понимания речи распологается в левой височной доле- это центр-вернике. Двигательный центр речи распологается в нижней части левой лобной доли- это центр Брока.

2.Возрастная отечественная переодизация.
Отечественную теорию периодизации основал А.С.Выготский, продолжил его ученик А.Н.Леонтьев. Одновременно этой проблемой занимался Д.Б. Эльконин, эти переодизации относятся к котегории связанных с ребенком. Первая (Выготский)- моносимптомат., где критерии- смена вед. Д-и. Вторая (эльконин)-полисимнтомат., где критерии:1) переход ведущей Д. 2) Смена напр-ти Д. Возроста: 0-1-эмоциональное общение; 1-3- предметная Д. ;3-7-игровая (ролевая);7-10-учебная Д.;11-15=интимно – личностное общение.; 15-18-процесс самоопределение.
В теории Эльконина замечена смена ведущей Д., но и чередование направленности(то общение, то Д).
Момент жизни ребенка, когда он переходит из одного периода в другой, называют кризис, между ними –стабил. Период.
Кризис- период скачкообразного развития, когда проявляются сформированные качества.
Стабильный период-период медленного развития, в котором стабилизированные качества, проявляются в кризисе. Если кризис проходит спокойно- формируются положительные качества, если потребности не удволетворяются- то отрицательные.
Существуют легкие и тяжелые кризисы, они чередуются. 0лет- тяж., переход из одной среды обитания в другую;1 год-лег., новые потребности (ходить , говорить)Совподают с требованием взрослых;3года-тяжелый кризис самостоятельности – потребность не полностью удволетворяются;7лет-лег., потребности (учится) совподают.
Черты кризиса:- наличие конфликта до тех пор, пока потребности ребенка и требования взрослого не совподут;- негативное поведение в начале и позитивное в конце; - смена вед. Д. в момент кризиса.
Признаки ведущей Д. 1)Положительное внимание ведущей Д. на другие виды Д. 2)Зарождение вед. Д. внутри предыдущего периода.
Билет 5.
1внимание.
План: Понятие, Физиологические основы;Виды;Св-ва.
Внимание-это способнасть выбирать важное для себя и сосредотачиватся на нем свое восприятие, мышление, воображение и др.
Разделяют внешние и внутренние.
Внешнее вн-вн., направлена на окружающий мир, его предметы. Внутренее Вн.- внимание, направленные на собственные мысли, чувства.
Физиологические основы. Внимание.
Ф.о. составляют ориентировано- исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздрожителями или неожиданными изменениями обстановки. И.П. Павлов назвал эти рефлексы «что такое» В КГМ сущ. Область возбуждения и торможения других участков. Наличие доминир. Очага возбуждения КГМ позволяет понять , такую степень сосреточенности чел на объекте, предмете. Если у человека сформировавшись привычка быть всегда внимательным, то Вн. Становится постоянной его особенностью –внимательностью.
Виды выды Вн. Бывают -произвольное (возникшее в следствии сознательно поставленной цели, требует определить волевого усилия. Поддерж. Вн. Зависит от: 1 осознание долга и обязанности. 2 отчетливое понимание конкретных задач.3 Привычное условие работы. 4 Возникновение косвенных интересов. 5. Создание благоприятных условий для Д.)
-непроизвольное(возникновение без всякого намерения, без заранее поставленной цели и не требует волевого усилия.Возникает в следствии внешних причин:1 Сила и неожиданные раздрожители 2 Новизна , необычность. 3 Подвижность)
-послепроизвольное (возникает на основе произвольного после него «пока Д. не интересна, человеку требуются волевые усилия, что бы сосредоточется когда становится интересна необходимость волевых усилий исчезают)
Свойства Вн.
1.сосредоточенность- удержание Вн. На 1 объекте при отвлечении от всего остального. 2 Устойчивость- длительное удержание на объекте или Д. 3 Объем Вн.- кол-во объектов, котрые воспринимают достаточно ясно. Дошкольн.-1-4 объект. 4 Распределение- одновременно Вн. К 2м или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними. 5. Переключение- перемещение Вн. С одной объекта на другой.

2 Зарубежные теории игры
Карл Гросс.
Выдвинул биологизаторскую теорию игры. Он представил игру как подготовку к взрослой жизни и указал на большую роль инстинктов в происхождении игры. Он предложил, что игры детей и животных схожи между собой.
2. Карл Бюллер
Высказал теорию, которая построена на проявлении удовольствии от игровых действий. Удовольствие может проявляться в инстинктах, когда удовольствие появляется в конце действия, в навыках, когда дети получают удовольствия доставляет процесс подготовки к игре.
3. Зигмунт Фрейд.
Написал книгу «по ту сторону удовольствия» В ней определил игру как средство, с помощью которого ребёнок избавляется травмирующих ситуаций в его жизни. Высказал утверждение, что многократное повторение травмирующей ситуации снижают её актуальность. В настоящее время на теории Фрейда создал метод игротерапия.
4. Жан Пиаже
Выдвинул «теорию двух миров», где утверждал, что между миром взрослых и миром детей происходит борьба и вследствие, теряется связь между игрой ребёнка и жизнью взрослого. Где постепенно побеждает мир взрослых.
5. Теория Мид.
Утверждал, что игра сильно влияет на процесс, социализации ребёнка, т.е. в процессе игры ребёнок берёт на себя определённую роль и вместе с ней усваивает правила общения, нормы поведения и процесс взаимоотношений..
Билет 6.
1 эмоции человека.
Вил. Фил – ф. Спиноза писал: «Природа людей такова, что к тем, кому худо, они чувствуют сострадания, а кому хорошо – тому завидуют» «Если человек, воображает, что любимый им предмет находится в таком же тесной дружбе с другим человеком, то человек начинает испытывать ненависть к любимому предмету и зависть к тому человеку»
С.Л. Рубинштейн считал, что можно выделить 3 сферы: органич. Чувствовать, связанную с органич. Потребностями; предметные чувства, связь с обладанием каким – то предметом мировозренчиские чувства, связь с маральными отношениями человека к людям, событиям.
Эмоции – непосредственные переживания, в данный момент имеющиевыражения в мимике.
Источником эмоции служат объекты действительности, побуждающие человека к Д.
Эмоции и чувства А Амбиваленты (закончили школу)
Общие черты: - стенические – стимулируют деятельность, дают силу (хорошее настроение, похвала); - астенические угнетает Д. (обида грусть)
Эмоции бывают простые (удовлетворённые – и не удовлетворённые) и сложные (радость, страх, счастье)
Виды эмоции: 1 настроение – слабо выраженные, эмоциональное состояние, связанное с общим физическим и психическим самочувствием в данный период времени настроение имеет причину (окружение природы, люди, события) 2 стресс – мобилизация жизненных сил, эмоциональное переживание 3 дистресс – безорганизация моральных, физических и психических сил 4 аффект – кратковременное и достаточно сильное эмоциональное переживание, бурно протекает, мало контролируемое сознанием. Забирает много нервных сил 5 депрессия – результат аффективного состояния, бывают после сильного напряжения 6 страсть – это эмоции, жизненно необходимая потребность какой либо деятельности или объекте.

2 Отечественная теория игры
1 Лев Семёнович Льготский – основатель отеч. Теории игры. Определял игру как реализация детских потребностей. Определил и раскрыл стадии игры в д.в. 1 я – мл. возр. Дети играют короткое время, по одиночки. Игры организуют взрослые. Замысел из личного опыта, однообразный, не стойкий. Присудствует бытовые и произв. Сюжеты. Роль конкретного взрослого. Взаимоотношений практичести нет. Дети много раз повторяют однообразные игровые действия. 2 я – ср. возр. Игра более продолжительна время, часто в двоём, появляется большое количество взаимоотношений. Воспитатель берёт второстипенно роль. Замысел возникает по совету другого ребёнка и из – за нового атрибута. Преобладают сюжетно – бытовой. Отношение взрослых изображают в словесной форме, конфликты из –за роли. 3 я – стар. Возр. Время игры 30 мин. – до нескольких дней, организуют сами дети. Замысел устойчив, разнообразный, возникает из – за нового атрибута. Глав. Сюж. – произв – ый. Важным становиться выполнение правил, игровые действия часто заменяют словами поехали конфликт из – за правил так не бывает.
2 Д.Б. Эльконин раскрыл теорию игры монографией «психология игры» определил место игры в обществе в филогинезе труд первичен по отношению к игре (дети отражают Д. взрослых), но в антогинезе – 1 я игра. Высказовала мнение, что игра начинает зарождаться в ранним возрасте, назвал её отоброзительной игрой и выделил предпосылки. Сюжетно- ролевые игры- ведущая Д. ребенка,потому что только в ней он может перевоплотится во взрослого. Предпосылки: 1) Поимание функции игрушки(колесики-котать) 2) Копировать действия взрослого.3) Подрожать действиям взрослого. 4)Возникновение мнимых действий. 5) Использование предм.-заместит. 6) Взятие роли. 7) ??????????? эльконин выделел структуру компоненты игры: 1)Сюжет сфера жизни, отрожаются в игре(бытовые, произвольные, исторические) 2 Содержание- цель последовательность действий. 3 Игры действия- мнимые действия с предметом заместителем. 4 Роль- права и обязанности ребенка. 5 Правила- реализуют поступки взрослых в реальном мире. 6 Взаимоотнношение в игре. При отсутствии любого компонента игра разрушается.
3 А.В.Запорожец. Выявил закономерности развития игры, выделил 5 этапов: 1 знакомые игры (0-1) обследования предметов с целью ознокомлением с функциями . «Реб. Польз.» «любимыми» действиями 2 Отобразительные игры(1-2) Дети используют Функцию простраества, действия «прямые» 3 Сюжетно-отобразител. (2-3)-имитирования функции пространства. Действия предмет- опосредованное. 4 С/р игра (3-5 лет) Цель : моделирования отношений .Действия –игровые. 5 Собств. Ролевые игры (5-7)
4. Ефим Аронович Аркин.Утверждал, что о высоком уровне развития игры можно говорить, если устойчив её сюжет, дети исп. Исторический сюжет, играет большое количество детей. За это его критиковали, т.к. и на высоком уровне развитиея ребенок может играть один и использовать бытовой сюжет.
5. П.А. Рудик. Считал, что высокий уровень игры зависит от хар-ки конфликта и от согласовоности действий детей.
6Дибра ВладимировнаМенджерицкая. Говорила, что показателям является: сходство замистителей (на высоком уровне его нет), роль организатора (высокий уровень- люб. ребенок).
Билет 7.
1Чувства чел.
чувства-постоянные устоявшие отношения человека к окружающей действительности. Могут не иметь внешнего выражения.
Могут вырожатся в эмоциях Чувство горя- в печали, чувство любви –в радости.
Воснове физиологических механизмов чув-в лежат стойкие системы связи, в образовании которых решающую роль играет вторая сигнальная система.
Чувства – делятся :
1)низшие – удовлетворение естественных потребностей чувство голода еда
2 )Высшие.
1 Нравственные – выражается в отношении человека к:
Труду (трудолюбие/ лень)
Другим людям (эмоции, чуткость, грубость)
Себе (гордость)
2 Эстетические – выражается восхищение или отвращение.
3 Интилектуальные – чувства, которые испытывает человек в процессе интеллектуальной Д-и.
А)удивление; б)сомнение- усматривает несоответствие между старыми знаниями и новыми. В) удовлетворение- чувство радости от решение от мыслительной задачи.
Общие черты с эмоции: 1 Амбивалентность (закончили школу); 2 бывают стенические (похвола); 3 асепенические (обида, грусть).

2 псих. Особенности конструированной Д.-и.
Зарждение конструктивной Д. в раннем возрасте.
Конструктивная Д. сначало происходит без постановки цели случайное нагромождения, а получился дом., затем ребенок ставит цель доконструирования.
Конструктивная Д. тесно связана с игрой: - сразу после постройки ребенок обыгрывает её. Необходимо давать такую возможность; - во время игры ребенок конструировает недостоющие предметы. Кровать для куклы.
Своеобразие конструктивной Д-и.
Констр. Можно только с порных деталей.. 1. Необходимо выбрать опорные элементы, которые будут хорошо держать конструкцию. 2 Заранее обдумать способ построения. В доме предосматреть окна. 3 надо учитывать констр. Свойства деталей: все границы устойчивы,
Только на.
Влияние на псрр конструирования по образцу.
Мл. оброзцом может служить показ В. (, память , мышление), . готовый образец (, мышления память). Старш. Констр. По Объемному образцу ( ,мышление, память , воображения), плоскостной образец.
Влияние на псрр конструирования по условию.
Условия может ставить и взрослый и гра вне занятия. Процессы: Память (личный опыт), мышление, воображение, воля (выполнение требований).
Влияние на псрр конструирования по замыслу.
Цель: Использование личного опыта для создание нового предмета. Чаще всего используют бросовый материал коробки, баночки, природный материал. Процесы: память , воображение, воля, мышления, творческие способности.
Конструктивная Д-ть должна проходить в ЗБР (Выготский).
Билет 8.
1 Ощущения понятия, ф.о. , виды.
План: 1.ощущения (понятия) как простейший познавательный процесс.. 2 Физиологические основы осуществление строение анализатора. 3 Классификация ощущения. Деление на группы (видды).
1)Ощущения – простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутреннего состояния организма при непосредственном воздействии раздрожительного состояние организма при непосредственном воздействии раздрожителей на соответствующие рецепторы.
Информация поступает в мозг по специальным каналам, связывающех его с внешним миром. И.П.Павлов назвал их анализаторами.
2)Аализатор-сложный нервный аппарат, который производит тонкий анализ окружающего мира, действительности.
Любой анализатор состоит из 3 отделов: 1.Периферический или рецептор (орган чувств)-приимает сигналы. 2. Проводниковый- проводит нервный импульс В wyc? Это чувствительные нервы.3.Центральный- формирует ощущение, представлен сенсорными зонами коры больших полушариев.
Центральный отдел зрительного анализатора распологается в затылычных долях коры большого полушария, слухового в височных.
Предмет вызывает раздрожения, которое способствует возбуждению, которое по чувствительным нервам передается в мозг и на основе нервного процесса возникает ощущение.
3)Ощущения делятся на внешние и внутренние. Внешние возникают из окружающего мира шумы, тактильные ощущения, а внутренние – из собственного организма голод, удушье.
Так же ощущения делятся на 3 гр.:1. Получаемые из внешего мира (зрительный , слуховые, кожные , обонятельные и вкусовые) 2. Полученные из организма (органические, двигательные, ощущения равновесия). 3. Особая группа (болевые и осязательные).
Слуховые-шумы , музыкальные ощущения, речевые ощущения. Характерезуют высотой, тембором, звонкость. Раздрожители- звуковые волны.
Зрительные- познание цвета, форы , размера, объема, удаленности. Раздрожители: Световые лучи.
Кожные- прикосновение и давление. Выделяют тактильную, температур., болевую.
Обоятельные- раздрожителями является частицы похучех веществ.
Вкусовые-раздрожители: вещества, растворенные в слюне или воде.
Органические- голод, жажда, сытость.
Двигательные- чувствительность к колебанием воздуха.
Осязательные- сочетание кожных и двигательных ощущений. (ощупывание).

2.Пс. особенности изоД.
План:теория Игнаева об особенностях развития изоД. В раннем возрасте.; Доизобразительный и изобразительные периоды; Особенности изоД. В мл и ср возр.; Особености изоД. В ст. возрате.
Вотечественной психологии известна теория Игнатьева. Вней изобразительная Д. делится на 2 периода: доизобразительный и изобразительный.
Различаются они целью. Доизобразительный период имеет 2 садии6 1 стадия штрихов, цель- оставление следа; 2. Стадия каракуле, цель- узнавание кокого-либо предмета в изображении. В изобразительном периоде целью является восстановления графического образа на бумаге. Изображение образа птицы, которое случайно получается в стадии коракулей.
Особенности изоД. В мл. и ср. возрвсте. 1.) Происходит формирорвание графической формы из 3х источников: а) графический образец- сочетание линий, которые в опыте каждого отдельного ребенка обознач. Тот или иной предмет; б) зрительные впечатления: рассматривание предмета по схеме: синтез- анализ- синтез. В) двигательные впечатления. 2) Возниковение графических шаблонов,- это прочные исторически сложившиеся образования, переходящие из поколения в поколения, без изменений. Это отрицательно влияет на изобразительные способности детей. Т.к. реб. Изображает предмет только как ему показал взрослый, не используя воображения. Чтобы избавить от графических шаблонов, необходимо предлагать рисовать окружающую действаительность.
Особенности изобр. Д. в ст. возрасте: 1 рисование с натуры реб. Достигает должного уровня развития восприятия. 2 Дети вырожают отношение через цвет и тщательность прорисовки . Любимых героев рисуют любимым цветом, тщательно закрашивая. Нелюбимых героев изображают схематично, неаккуратно закрашивают. 3 Схематизм рисунка можно определить по нескольким признакам: а) предметы размещены в один ряд. Б) предметы не загораживают друг друга. В) ренгеновские рисунки- ребенок рисует не то что видит, а что знает. Г) не соблюдение перспективы и пропорциональность. Д)Все позы статичные. Е) Индивидуальные различия (место жительства, национальност, пол, уровень знаний, мечты).
Билет 9
1 восприятия, понятия, виды , способности.
Воспр. – отражение в коре головного Мозга представлений и явлений , совокупности их частью, действующих на мозг в данный Момент непосредственно но через анализ – ры.
Виды воспр.
Модальность.
1 Зрительное Воспр. 2 Слуховое воспр. 3 Тактильное воспр. 4 Обонятел. воспр. 5 Вкусовое воспр.
Предмет воспр.
Воспр. Простр – ва. 2) Воспр. Времени. 3) Воспр. Движения, 4) Воспр. Формы. 5) Воспр. Разно удал. пред метов. 6) Воспр. Глубины. 7) Воспр. Направления. 8) Воспр. Человека человеком.
Особенности восприятия.
В процессе восприятия очень важно узнавание, без него практически нет восприятия. Узнавания бывают 2х видов:
Неспцифические (чел. Узнаёт только род предмета, с котор. Относится восприним. объект)кофточка
Специфич. (чел. Определ. Конкрет. Пред - т) кофточка Маши.
Воспр. Зависит от особ – тей восприним. Личн – ти т.е. от её особенностей, взглядов, убеждений.
Особенности личости влияют а изобразительность воспр. То , что находится в центре Вн. Называют объектом В., а все, что окружают- фоном.
Восприятия не всегда дает нам точную информацию. Искажения восприятия называют иллюзиями.
Бывают:а)физическим (из внешнего мира): зрительный, слуховой, осязательный. Б) физиологическ иллюзия (из собственного организма). В) психологич. Иллюзия (восприятие временем, пространства, глубины).

2развитие воли детей д.в.
Генезис волевого действия. Генезис-развития уровня воли от возр. К возр. Эксперемент «машинка» мл: теряет цель увидев машинку. Ср.: помнит цель но не может отказатся. Ст.: помнит цель потом возвращается к машинке.
В большинстве случаев дети руководств. Импульс действий.
Ребеноку невозможно иметь волевое поведение, а выполнен волев действии. Необходимо для этого реб. Надо помочь.
Направление развития воли а))))необходимо формировать целеустремленность. Пути формирование целеустремленности:
1 Так строить Д. реб., чтобы она закончилась успехом (успешная Д. стимулирует цель. Неуспех – по разному влияет на дошкольника: мл :ребенок себя переоценивает и присваивает первенство. При аналезе давать только положительную оценку. Ср: Ребенок тяжело переживает неудачи, вплоть до ухода от Д. Нельзя давать отрицательную оценку. Ст: При анализе учитываются и положительные и отрицательные стороны, но обязательно с перспективной исправлениями «у тебя получится если»
2 Использование «волевого действия нового типа»- выполнение нежелаемого действия ради желаемой перспективе, отсрочка во времени «я бы поиграла с вами в новую игру, но надо много места, а везде игрушки».
Нельзя путать с поткупом.
Б))))Укреплять мотивы ребенка
Мл:нужен сильный предстовитель мотива, т.е. взрослый. Ср:мотивы укрепляются м.б. ребенок.дети мл в приходчт к стар с просьбой о помощи. Ст в : представитель ослабевает –предмет (напоминание)
В)))))Роль речи
Мл.: необходима подсказка взрослого Порядок одевания. Ср: реб. Помогает эгоцентрич.речью (направленная на себя, её нельзя прерывать). Ст: эгоцентрическая переходит во внутреннюю.
Игры упражнения.
Игры по сигналу «хитрая лиса», «Найди и промолчи» , прогнозирование , срисовывание.
Билет 10.
1 память: ф.о, виды, типы.
Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение того, что человек раньше воспринимал, переживал. При запоминании человек устанавливает связи между новой информацией. Такая связь называется ассоциацией.
Виды ассоциаций: 1 по смежности (близка по времени и пространству) 2 по сходству ( похожие предметы) 3 по контрасту (противоположные предметы)
Виды памяти.
1 группа что запоминает человек: а) двигательная – умения, навыки б) эмоциональная – чувства, эмоции, переживания в) словесные логичные – мысли, понимания, размышления. Г) образные (слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая, тантильная)
2 группах как запоминает человек. А) произвольная – наличие цели запоминания б) не произвольная – человек запоминает то, что ему нравиться, связано с его личностью.
3 группа как долго сохран. Запоминание. А) кратковременная и долговременная. Б) опиративная – запоминание на время, необходимо для выполнения операции.
Физиологические основы памяти.
В основе памяти лежит свойство нервный ткани изменения под воздействии раздрожителей, сохранение в себе следы нервного возбуждения. Под следами понимается апредел. Электрохимического и биохимического изменения в нейронах. И эти следы при определённых условиях могут оживлятся.
(нейронная теория) И.П. Павлов говорит: нейронные образуют цели, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием их происходит изменение сигналах.
(молекулярная теория) под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых «записываются» воспринимаемые объекты – информация.

2 развитие внимания у детей.
Вготский Л.С. в «культурно - историческая» теории писал, что развитие внимания начинается вне ребёнка (за него устанавливают внимание взрослый). Внимание вызывает двойным рядом стимулов: 1 яркие предметы 2 речь взрослого.
Леонтьев А.Н. говорил, что сначало активно идёт развитие натурального (не произвольного) внимания, затем оно теряет свой темп; а культурный вид внимания сначало развивается медленно, а в старшем д.в темп развитие резко возрастает.
Гальперин П.Я. «к проблемам внимания» . он рассматривал внимание как не самостоятельную Д., а сопровождению другую и улучшающая её продукт.
Преобладают виды внимания
Непроизвольное внимания – оранизованно без постановки цели и без применения волевых усилий.
Произвольное внимания – внимания с постановкой цели и пременением волевых усилий. У ребёнка д.в плохо развита воля, поэтому преобладает непроизвольное внимание. Для того, что бы вызвать: 1 вводим сюрпризный момент пришёл почтальон, принёс посылку. 2 игровой момент после наблюдения кролика – игра «зайка серенький сидит» 3 яркость наглядности.4 эмоциональность В. 5 динамичность (достигается тщательной подготовкой В.) 6 смена Д – ти.
Особенности развития свойств внимания.
1 Сосредоточенность. Сила проявляется у ребёнка лишь в ведущей Д – и – игровой. Игры на развитие: 1) «найди отличие» мл – 3 отличия, ср – 5 отличий, ст – 7-10 отл. 2) кто звонит?
2 Устойчивость время удержание внимания. Мл. – 4 я минут, ср – 7 я мин., ст, подг – 16 я мин. Именно в это время рекомендуется проводить физкультурн. Паузу.
3 Объём игры: что изменилось. Производить не более 2 х перестановок. 4 Переключение. Наблюдать замедленность процесса переключать необходимо предварительно предупреждая о смене Д. 5 Распределения. Дошк – к не может одновременно выполнять два действия. Это надо учитывать при выполнение задания.

Экология (ГОС)

Наталья — Mon, 08 Jun 2009 18:34:08 GMT

1. наблюдение основа чувственного познания природы детьми дош. возр.
Наблюдение- это специально организованное воспитателем целенаправленное, длительное, планомерное восприятие детей объектов и явлений природы.
Виды наблюдений
В зависимости от длительности и времени наблюдения могут быть:
*длительные (дерево)
*кратковременные (птичка)
В зависимости от того, по чьей инициативе возникло наблюдение, они могу быть:
*плановыми, которые возникли по инициативе воспитателя.
*см, которые возникли по инициативе детей
В зависимости от условий наблюдения. Они могут быть в естественных условиях (сама природа)
Специально организованные условия (групповая комната, уголок природы)
В зависимости от дидактических задач. Мы будим выделять следующие виды деятельности :
1)первичное наблюдение (проводиться во всех возр.гр,преобладает в мл.гр и в средней)
2)повторное наблюдение
3)сравнительное наблюдение
4)итоговое наблюдение
Структура
1.выбор программного материала, т.е те задачи, которые дети должны усвоить.
2. выбор места, где мы будим проводить занятие
3.выбор объекта для наблюдения (он должен быть интересным для детей, ,который помогает поддержать интерес в течении наблюдения)
4.Объект должен быть в хорошем состоянии ( не кормить с вечера)
5. воспитатель готовить все необходимое для объекта. До начала занятия дети не должны видеть объект. Для объекта должен быть загон
Нельзя объект ставить на стол!
Стулья поставить полукругом ,объект ставить так что бы все дети видели его.
2. ознакомление детей с птицами в уголке природы и на участке в д с
Птицы яв-ся постоянными обитателями в уголке природы.
Воспитываем
Воспитываем
* нравственное воспит(добрата, любовь, бережное отношение)
* эсетическое (красивая птица)
* трудовое воспитание. (кормить, чистить клетку)
Задачи
-привитие любовь к природе
-воспитываем бережное отношение (птица должна быть яркой, не опасной)
Птицы
Мл.гр- чиж, снегирь
Ср.гр- щегол
Ст и пд.гр- зимующие и должны быть парами, что бы дети видели отличия(щегол-щеглиха)
структура
1.выбор программного материала, т.е те задачи, которые дети должны усвоить.
2. выбор места, где мы будим проводить занятие
3.выбор объекта для наблюдения (он должен быть интересным для детей, ,который помогает поддержать интерес в течении наблюдения)
4.Объект должен быть в хорошем состоянии ( не кормить с вечера)
5. воспитатель готовить все необходимое для объекта. До начала занятия дети не должны видеть объект.
Стулья поставить полукругом ,объект ставить так что бы все дети видели его.
3. ознакомление детей с комнат растениями.
В дет саду знакомство с комнатными растениями начинается с младшей группы д/с. Комнатные растения укрепляют интерес группы и комнатные растения явл постоянными обитателями уголка природы в д/с.
В младшей группе мы помещаем растения с большими и широкими листьями, цветущие растения и вьющие. Дети должны различать у комнатного растения , что листья бывают большие и маленькие, зеленого цвета, а цветок в зависимости от того как он цветет.
1. Лилия амазонская
2. Аспедистра( дркжная семейка)
3. Сансевьера
4. Фикус
5. Стендапсус
6. Фиалка
Мы знакомим детей в повседневной жизни и на занятиях. В повседневной жизни: утренний часы воспитатель через поручения знакомит детей с растениями (инд форма, колл-ые поручения)
Дидактические игры: «что изменилось», «чего на стало»»цветочный магазин»
Роль комнатных растений
-обогащение детей знаниям о природе
-воспит бережное отношение
-уход за объектом
Ребята должны знать
Мл.гр-2-3 цветка
Ср.гр 4-5
Пд.гр все
4. уголок природы условия ознокомления детей с природой.
Уголок природы -это специально отведенное место в группе с объектами животного и растительного мира, где дети получают возможность наблюдать жизнь растений и животных, а так же получать практические навыки по уходу за ними.
С помощью уголка природы , дети расширяют свой круг знаний о растениях и животных.
Уголок природы должен создавать интерес , радовать глаз ребенка. Все обитатели должны стоять так, что бы дети свободно могли подходить , наблюдать и ухаживать за ними.
В детском саду в каждой возрастной группе должен быть уголок природы. В некоторых садах создаются специальные, экологические комнаты. Уголок природы организуют на юге-западе или на юго-востоке.
Три отборе обитателей, мы должны руководствоваться следующими требованиями:
1) они должны иметь яркие признаки
2) 2) Уход за ними должен быть доступным детям младшей группы
3) Должны содержаться те животные и растения , которые не требуют особого ухода.
4) Растения и животные должны быть привлекательны , безопасны для детей и они должны быть разнообразными.
5) Необходимо учитывать их биологическую характеристику
5. Экологическое воспитание детей дош. Возр
Экологическое воспитание- это новое направление в педагогике.
Экологическое воспитание занимает одно из ведущих мест в дошкольном образовательных условиях.
Природа –это важнейшее средство для воспитания и развития детей.

ИЗО (ГОС)

Наталья — Sat, 06 Jun 2009 11:40:05 GMT

Рисование.

Задачи обучения предметному рисованию:
1. Формировать у детей познавательный интерес к миру предметов в природе, рукотворным вещам, человеку; спо¬собность замечать и эмоционально откликаться на их эс¬тетическое своеобразие; бережное отношение к миру пред¬метов.
2. Вызывать у дошкольников желание выразить в ри¬сунке свое отношение к предметам.
3. Побуждать детей к принятию и самостоятельной постановке соответствующих тем изображения.
4. Формировать у ребят обобщенные способы воспри¬ятия предметов разных типов.
5. Формировать у дошкольников обобщенные представ¬ления об изображаемых предметах.
6. Формировать у детей обобщенные способы изобра¬жения предметов одного типа, умения передавать:
• форму (обобщенную, близкую к геометрической, за¬тем характерную, позднее индивидуальную);
• строение предмета (от простого чередования, сим¬метричного расположения частей до сложного, асиммет¬ричного);
• пропорциональные отношения частей в предмете;
• развивать при этом чувство формы, цвета, ритма, композиции.
7. Развивать у детей предварительные действия замыс-
ливания, текущего итогового контроля и оценки работы.
8. Стимулировать самостоятельность и творчество в замысливании образа, поиске способов его воплощения.
9. Побуждать детей к созданию оригинальных образов, используя разные средства выразительности (форму, стро¬ение, цвет, композицию, линию).
10. Формировать у дошкольников способность видеть, чувствовать и осознавать выразительность образа, заме¬чать его неповторимость, оригинальность.
11. Стимулировать у детей проявление чувства сопере¬живания удачам и радостям, неудачам и огорчениям дру¬гих детей в деятельности.

Задачи обучения сюжетному рисованию:
1. Формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событи¬ям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; спо¬собствовать формированию у детей нравственной, эсте¬тической позиции.
2. Развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мо¬тив деятельности).
3. Формировать у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели (темы) и задачи.
4. Развивать у детей умение замысливать образ, опре¬деляя заранее содержание и некоторые способы изобра¬жения.
5. Обучать дошкольников некоторым доступным спо¬собам изображения сюжетного образа:
а) приемам создания простейших композиций (распо¬
ложению изображений на плоскости листа);
б) учить изображать в рисунке главное, то есть те пред¬
меты и персонажи, которые выражают содержание дан¬
ной темы, позволяют сразу же определить содержание
изображения (средняя, старшие группы);
в) учить передавать в рисунке отношения по величине,
взаимному расположению в пространстве (старшие груп¬
пы);
г) направлять детей на передачу действия через изоб¬
ражение движения, динамики, поз, деталей (со средней,
но в основном в старших группах).
6. Обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполне¬ния сюжетного рисунка.
7. Развивать у ребят понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения, формировать у них желание и в дальнейшем по возможности потребность в наблюдении с целью последующего изображения.
8. Побуждать детей к самостоятельности (творчеству) в замысливании образа: поиске своеобразного содержания, применении адекватных, разнообразных средств вырази¬тельности: композиции, колорита и др.
9. Учить детей чувствовать выразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него, подводить к пониманию зависимости выразительности образа от используемых средств, способов изображения, то есть формировать способность художественного творческого восприятия рисунков.

Задачи обучения декоративному рисованию:
1. Формирование у детей интереса к предметам народ¬ного искусства; понимания его особенностей; желания знать искусство местного края, различать Стили наиболее известных видов декоративной живописи (хохломской, городецкой, дымковской, жостовской и др.).
2. Формирование у детей желания заниматься подоб¬ной деятельностью по предложению взрослых и по соб¬ственной инициативе.
3. Формирование обобщенных знаний и соответствую¬щих изобразительных умений: освоение детьми характерных элементов, колорита,
композиций, узоров той или иной росписи; умений со¬здавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах; воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.
4. Воспитание активности, самостоятельности, иници¬ативы и творчества при создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита, композиций).
Принципы обучения детей декоративному рисованию:
1. Обучение детей декоративному рисованию по мотивам народного декоративного искусства. Это объясняется тем, что все приемы декоративной деятельности представлены в этом искусстве и оно представляет собой высокохудожественные образцы, достойные для подражания.
2. Обучение детей декоративно-художественной дея¬тельности на основе близкого, родного искусства местно¬го края. В старшем дошкольном возрасте постепенное введение в жизнь ребенка новых видов народного искус¬ства и сравнение их между собой. В процессе последую¬щего сравнения формирование обобщенных представле¬ний о способах выполнения узоров, о ритме, симметрии, соответствии композиции форме предмета как основных средствах выразительности.
3. Занятия декоративным рисованием рассматривают¬ся как элемент общей системы воспитательной работы, направленной на развитие личности средствами народно¬го прикладного искусства.
4. Обучение декоративно-художественной деятельнос¬ти необходимо вести с применением подлинных предме¬тов народного искусства. Н. П. Сакулина отмечала, что идеальный, хотя и трудно достижимый вариант — это при-менение подлинных предметов-образцов, подобранных с учетом постепенно усложняющихся элементов и компо¬зиций узоров. Это действительно трудно сделать в массо¬вой практике, поскольку узоры на этих предметах слож¬ны и специально для обучения детей не создаются. Одна¬ко данное высказывание важно, поскольку подчеркивает приоритетность, главенство одних методов обучения и подчиненность других. В частности, первичность приме¬нения метода рассматривания (обследования) подлинных предметов декоративного искусства и вторичность, вы¬нужденность применения упрощенных, стилизованных образцов, выполненных воспитателем по мотивам той или иной росписи.
5. Взаимосвязь всех видов декоративно-художествен¬ной деятельности (рисования, лепки, аппликации).
6. Процесс обучения предполагает органичную связь в формировании знаний, чувств и активного действия в форме собственной изобразительной деятельности.

Аппликация.
Создание аппликации — это сложный процесс, связанный с умением вырезать разнообразные формы предметов из цветной бумаги, раскладывать их на основе, устанавливать последовательность и взаимосвязь объектов по законам композиционного и цветового строя, аккуратно наклеивать вырезанные фигуры на бумагу другого цвета.
В обучении аппликации решаются следующие общие задачи:
1. Составлять декоративный узор из различных геомет¬рических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы.
2. Составлять изображение предмета из отдельных час¬тей; изображать сюжет.
3. Овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезывание раз¬ными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе: приклеивания, пришивания.
4. Формировать чувство цвета, знать основные цвета и их оттенки, овладевать умением составлять гармоничные цветовые сочетания.
5. Формировать чувство формы, пропорций, компози¬ции.
Виды занятий по аппликации в детском саду:
1) В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства. Для аппликации воспитатель отбирает такие предметы, которые отличаются отчетливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциональными отношениями, локальной окраской. В зависимости от этих особенностей используются различные приемы вырезания.
2) Сюжетно-тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом («Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнезда на дереве»).
3) Декоративная аппликация — вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На этих занятиях ребенок учится стилизовать, декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.
Материалы для занятий аппликацией:
1 Бумага для фона и элементов аппликации.
2 Ножницы.
3 Клей.
4 Кисточка.
5 Подставка для кисточки.
6 Подстилка для намазывания фигур.
7 Коробочка для обрезков.
8 Чистая салфетка.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
1. Вырезание плоских геометрических фигур и предметов простой и сложной формы.
2. Симметричное вырезание.
3. Силуэтное вырезание.

Аппликация вне занятий.
Коллаж создают путем прикрепления к плотной нейтрального тона основе материалов, отличающихся фактурой, цветом и способом соединения. Так, для коллажа берут бумагу разной плотности и окраски, ткани, кожу, мех, вырезанные картинки, фотографии и по-разному их группируют, комбинируют друг с другом. Для этого используются разные отходы, старые кожаные сумки, фетровые вещи, кружева, нитки и т. д. В технике коллажа выполняют несложные тематические композиции в виде панно или оригинальных фризов. Они могут найти применение в художественном оформлении детского сада. Поэтому такие панно должны быть хорошо оформлены, обклеены, окантованы, вставлены в раму или натянуты на плотную основу. Оригинальные композиции можно создать также из пуха камыша (рогоза) или тополя, опилок.
Одним из доступных и интересных для дошкольников видов изобразительной деятельности является мозаика из бумаги. Она выполняется двумя способами: из отдельно вырезанных разноцветных мелких фигур (квадраты, треугольники, трапециевидные части, полосы) и путем прорезания нескольких слоев основы в узорной форме, меняя затем детали по цвету в прорезях фона и скрепляя их клеем. В первом случае мозаику создают по типу техники монументальной живописи, когда изображение создается из кусочков твердых цветных материалов: поделочного камня, перламутра, эмали, смальты (непрозрачные куски стекла). Эти кусочки подбирают по цвету, пригоняют друг к другу и укрепляют на поверхности стены, пола, потолка цементным раствором или специальной мастикой, а затем отшлифовывают. Технология изготовления мозаики из бумаги, конечно, значительно проще и может быть использована детьми. Детали мозаики вырезают из цветной бумаги разной фактуры: матовой, глянцевой, бронзовой, серебристой и т. д. Можно применять и разноцветную фольгу. Чем разнообразнее такой набор материалов по цвету и качеству, тем более интересной, оригинальной может быть готовая работа. Вырезанные элементы в форме квадратов, треугольников, коротких полос, трапециевидных фигур подбирают в соответствии с формой и цветом изображаемого предмета, его частей, заполняют ими контуры фигуры и прикрепляют на плотную основу клеем, сваренным из картофельного, рисового или кукурузного крахмала. Можно использовать и резиновый клей, но нельзя применять конторский или силикатный, чтобы не допустить обесцвечивания бумаги. Намазывать клеем надо небольшие части изображения и после выкладывания фигур прижимать их чистой тряпочкой. Так можно сложить и наклеить отдельные предметы или целые картинки (цветы, бабочки, жуки, рыбки, грибы, пестрый луг, лесная полянка, сценки из сказок, мультфильмов), составить узорные композиции. Одним из видов бумажной мозаики, доступных дошкольникам по технике изображения и способам его оригинальной трактовки, является составление предметных, орнаментальных и сюжетно-тематических композиций из одинаковых по размеру, но разных по окраске квадратов, прямоугольников или полос путем плотного их приклеивания друг к другу. Такие мозаики создают по типу вышивки крестом, оформления паркета, кафеля приемом соединения отдельных элементов в определенном порядке (по счету). При этом необходимо правильно сочетать и чередовать части по цвету для получения красочного орнаментального фриза, панно, стяга, которые применяют в повседневном и праздничном оформлении помещения и участка детского сада.
Ребенок постепенно овладевает умением самостоятельно подбирать элементы по окраске, соединять их по принципу контрастности или гармоничности, уравновешивать части в соответствии со строением предмета, а также композиционным строем замкнутого или ленточного орнамента, сюжетных изображений, передавать в них элементарное движение фигур для достижения большей выразительности.
Старшие дошкольники легко справляются с мозаичной трактовкой наиболее простых, обобщенных образов знакомых предметов, персонажей, орнаментальных мотивов по типу вышивки и ткачества. На рис. 97 предлагаются примерные варианты таких аппликаций-мозаик, составленных из квадратиков, коротких и более длинных полос, в результате чего получаются орнаментальные и предметно-тематические композиции.
Летом на участке детского сада ребята создают мозаики из ракушек, желудей, арбузных и овощных семечек. В зависимости от содержания аппликации и наличия материала подбирается подходящий фон, к которому затем прикрепляют элементы мозаики.
Еще одна разновидность мозаики из бумаги создается по типу мозаики из мягких материалов (войлок, кожа, мех, сукно), как это принято в искусстве многих народов Юго-Восточной и Средней Азии, Северного Кавказа, Татарии, Башкирии, Крайнего Севера (Подробно см.: Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М., 1986). Мозаику вырезают из нескольких слоев разноцветной бумаги контрастных тонов, сложенных вместе, используя приемы симметричного изображения путем деления заготовок пополам (по принципу зеркальной симметрии) или несколько раз — для получения центрально-лучевых композиций.
Мозаики можно сделать и по типу витражей. Здесь вместо цветной бумаги под прорези узора или другой композиции подкладывают прозрачные подцветки из слюды, светофильтра, а если их нет, то используют вощеную либо промасленную бумагу. Такие подцветки особенно красиво мерцают в плоских и объемных изделиях, подвешенных или укрепленных в проемах окон, дверей. Свет, проникая через цветные прозрачные или полупрозрачные материалы, отражается на полу, стенах, создает сказочную обстановку. Витражи желательно применять в оформлении группы, зала к новогоднему празднику. Ими украшают и елочные игрушки в виде фонариков, кубов, корзин, многогранников, звездочек, а также многообразные атрибуты к сценариям (сундуки, ларцы, домики), элементы костюмов (кокошники, маски, ленты).

Рисование в д/с бывает 3-х видов6 1. Предметное 2. Декаративное 3. Сюжетное.
Пред. рис-это изображение какого-либо предмета (нескольких) животных, птиц, игрушек, транспорта
Сюж. Рис- это рисов каких-либо предметов, связывающих общий сюжет (сказки, зоопарк, подводный мир, лес,луг,магазин)
Декар рис-это рисование, которое заключ в себе украшение узорами посуды, предметов обихода, роспись по дереву, глене( русс матрешка, дымковская)

Нетрадиц техника рис.
1. Монотипия (лист бумаги складывается пополам ,капля краски и прижать)
2. 2. Гратаж ( на листе с воском , процарапать)
3. Набрызг
4. Рис методом тычка
5. Печать (листья)
6. Штамп (картошкой )
7. Материалы для рисования : гуашь, акварель, уголь, сангина, сухая постель, масляная пастель, воск, карандаши, цветные карандаши, фломастеры, тушь, чернила, цвет мелки
Форма организации анализа дет работ
Во 2-ой мл и ср гр анализ проводит В, в ст и подг –сами дети.
В , проводя оценку, не должен говорить ребенку , что у него то-то не получилось. Он должен объяснить ребенку , на примере своего образца, что у него не получилось.(нет ручек у чел-сравни, что не так)
В ста и подг. Гр работы вешают в группе. Предложить детям найти самую лучшею работу , объяснить почему она лучше. Найти где лучше всего подобран цвет, пропорция. Поиск самой худ работы может не проводится.
В течении дня мб повторить рассмат работ.

Декаротивная лепка
( дымковская, Филимоновская, Каргапольская)
Знакомство с дымковской игрушкой проходит со 2-ой мл гр.
Детям рассказыв наиболее понятное из истории (она из глины, высушив, покрасить бел краской (с клеем), сохнет, после расписывают красками)
Во 2-ой мл рис наиболее простые элементы узора. На занятиях должа быть игрушка и иллюстрационный материал на квадрате.

педагогика 4 курса(2 часть)

Наталья — Sun, 05 Apr 2009 18:35:33 GMT

Билет № 24. Понятия о методах и приемах обучения.
Метод обучения- это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения.
Билет №25. воспитательно-образовательные ценности игрушки виды требования к ним.
Игра Это наиболее доступный вид Д способ переработки полученного из окружающего мира впечатлении. Игрушка имеет образовательное значение и служит цели разностороннего развития реб. 1 основа развит мал реб – крепкое здоровье и жизнерадостность. Мяч кегли обруч побуждать детей бегать прыгать метать ловить. 2 развив кругозор пробуждать любознател 3 многие предметы входят в жизнь реб через игрушки. 4 игрушки с помощью котор реб решает проблем задачи. 5КДУшинский – игрушка это своеобраз школа воспит чувст реб. Виды. 1. сюжетные игры. (куклы фигуры) 2дид игры направлена на сенсорное развит (матрешки пирамидки мозаика настол печатные) 3игрушки забавы предназнач для развлечения детей сюрпирзность наглядность движение развит чувства юмора (клоуны). 4спортивные реализ задачу физ воспит способствуют развит ловкости движения глазомера круп и мелк моторики (велосипед ролики коньки скакалка) 5музыкальные предназнач для развит муз слуха (дет балалайка металлофон треугол) 6театральные (бибабо матрешки костюмы маска надувные игрушки) 7технические игр – вводит детей в мир техники знакомит с внеш видом технич предметов. (фотоаппараты швейные машинки ноутбуки ) 8строител и конструкт (конструктор лего ) 9игрушки самоделки в основе лежит худож труд в ходе котор реб учится преобразовыват различ материал для достижен поставлен цели. Пед треб. Н.К.Крупская «игрушка должна содействовать развитию реб». 1тематика содержание игрушки характер игры действия котор выпол реб чувства переживания. 2динамика психо физиолог особ реб говорят о игрушка должна побуждать реб к разнообраз действия 3оформление игрушки А)привлекательна красочная воспит худ вкус Б)худ выраз гармонич подобрана форма цвет конструкция материал. Гигиенич треб 1)педаг целесоб 2) худож совершен 3)ответ интерес дет 4) быть безопас и гигиенич
Билет № 26. понятия об организации формах обучения
Три формы организации обучения: индив, групп, фронтал. 3 формы. 1) индивидуальная. "+" можно определить задачу содержания и методы соответствующей уровни развития ребенка. Учитывать его темпы в усвоении материала. "-" нервные затраты ребенка. Дискомфорт при отсутствующим общении со сверстниками, которые формируют у ребенка самооценку, взаимопомощи и.т.д 2) Групповая форма (по 6 чел.) Основания для комплектов явл-ся личная симпатия детей, общность интереса, но не совпадения уровню развития. 3) Фронтальная форма форма. Содержание такой формы организации может быть худ Д. -музыкальная(показ инстенеровок) - игра путешествие, -знакомство с произведением, -искусства и.т.д Обучение на занятии отличается прежде всего программностью (цель, задачи)
Билет №27.приемственость в работе д учреждений и школы формы связи между ними.
Преемственность в системе образования – это установление связи между смежными звеньями образования в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.Преемственость ДОУ и школы предусматривает с одной стороны передачу детей в школу с таким уровнем знаний и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения. С другой стороны опору школы на знания, умения, которые уже приобретены дошкольникам. Задачей преемственности явл. подготовка ученика. В детских садах стали возникать формы обучения школьного типа (двухместные парты, ответы по поднятой руке, исчезла игра). Преемственность между детским садом и школой выражается в: содержании воспитания и обучения, методах воспитания и обучения, формах организации учебно-воспитательного процесса, условиях организации педагогического процесса, требования к детям.
Формы связи ДОУ и школы. Выделяются три аспекта:
1. Информационно-просветительский аспект.
А)Взаимное ознакомление с задачами воспитательно-образовательной работы.
Б)Знакомство с особенностями детей стар. д.в и младшего школьного возраста.
В)Совместные педагогические советы о проблемах приемственности и готовности детей к обучению в школе.
Г)Семинары по обсуждению программ
Д)Обмен лекциями о возрастных особенностях детей, о психологических трудностях перехода из ДОУ в школу, о факторах успешной адаптации в школе.
2. Методический аспект
Взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы ДО
У и начальной школы.
3.Практический аспект
А)Предварительная встреча учителя со своими будущими учениками
Б)Курирование воспитателем своих бывших воспитанников.
В)Установление связей между детскими коллективами.
Билет № 28. экскурсии как форма обучения.
экскурсии представляют собой особый вид занятия, который дает возможность в естественной обстановки знакомить детей с природными ,культурными обьектами с Д взрослых. Во время экскурсии, дошкольники начинают показывать мир во всем его многообразии, развитии наиболее взаимную связь явлений.во 2-ой младшей группе экскурсии проводятся внутри дошк. учереждения участка,а начиная со средней группы за пределами д/с.
содержании экскурсии определено программой. Важную роль играет так же непосредственность окружения д/с,а именно
-наличие достопримечательности
-культурных объектов
-природных ланшавтов
Воспитатель должен обеспечить непосредственное знакомство детей с наиболее ярким и интересными объектами растит и живот мира,сезонными изменениями в природе характерными для той местности,где наход д/с
Структура экскурсии
I. Первый.подготовительный этап
-намечаем тему экскурсии
-определяем програмное содержание
-сроки проведения
На кануне осматриваем место куда планируем прибытие детей
-знакомимся со стоянием обьекта
-уточняем обьем знаний для уточнения
-готовим примерные вопросы
-потребляем фрагменты из стихотворения
-решаем организационные вопросы
1)каким путем вести детей
2) где их разместить для отдыха,наблюдения,игры
II.Сама экскурсия
Используем главные методы,наблюдения.
Ознокомление с предметом в целом
Укрепляем худ словом,анализ
Билет №29. взаимодействие дош образов учер и семьи в воспит детей на совр этапе.
Наталья Федоровна Виноградова
Галина Николаевна Година
Лариса Владимировна Загик «Детский сад и семья».
В книге определены задачи совместного воспитания детей ДОУ и семьи, раскрываются содержания и формы этой работы, показано как они дифинцируются в зависимости от возраста ребенка. Особое место уделяется Пед просвящению родителей. В предлагаемой книге авторы по возможности учитывали имеющий опыт работы по подготовке ребенка к школе в д/с и семье. Книга нацеливает читателей на такую организацию совместной воспитательной Д детей, которая явл взаимообогащающей, т.е когда и педагоги и родители заимствуют друг у друга наиболее ценные воспитательные возможности на основе знания процесса воспитания, как в д/с так и в семье.
Куликова Татьяна Абрамовна «Семейная педагогика и дошкольное воспитание».
Там изображена концептуальная основа учебника, признание приоритетной роли семьи в формировании личности ребенка с этих позиций развернута хар-ка семьи, тенденции ее развития, освящены особенности семейного воспитания, цели и пути повышения педагогической культуры семьи, рассматривается взаимодействие семьи с другими социальными институтами образования.
Антон Семенович Макаренко «О воспитании».
В книгу вкл наиболее важное и значительное из огромного Пед наследия А.С Макаренко. Его мысли о роли коллектива и коллективного труда в воспитании, о культуре потребления и родительском авторитете, о воспитании героической личности, о мастерстве воспитателя и значения Пед коллектива крайне актуальны сегодня, в период перестройки социал-эконом отношений в стране и демократизации нашего общества.
Билет № 30.особености обучения детей ран возр.
Роль воспитателя:
1.Следит, чтобы все были активны
2.Предупреждает утомляемость некоторых детей
3.Проводит подвижные игры
4.Проводит с музыкальным сопровождением
5.Проводит занятия с гимнастикой
6.Правильно организует прогулку
Развитие движений, действий с предметами. Ведущий вид движений- ходьба, которая способствует созданию предпосылок для активной Д рук.
Ведущие умения:
-совершенствуется ходьба, развитие действий с предметами.
-возникновение сюжетной игры
-становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, а потом со сверстниками
-осуществляется дальнейшее сенсорное развитие, познает св-ва, качества предмета (форма, величина).
Билет №31. характеристика семьи тенденции ее развития.
Семья-это малая соц-психолог группа, которая связана браком или родственными отношениями, финансами, бытом.
Брак-это социал регулирование сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленное на поддержание непрерывности жизни.
Функции семьи: 1.Продолжение рода- это биологическое воспроизведение и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.
Факторы: материальное благополучие семьи, обеспечение жильем и работой, национальные традиции, здоровье родителей, образование родителей.
2.Хозяиственная функция-это работа вкл в себя совместное принятие решений по разным вопросам.
3.Воспитательная функция-это важная ф-я семьи, выделяет 3 аспекта: 1-воспитание ребенка,2-воспитание коллективизма,3-влияние детей на родителей.
Виды семей:
Патриархальная -это семья состоит из нескольких поколений семей.
Нуклеиновая -состоит из двух поколений супругов и детей.
Неполная- один из супругов воспитывает детей(развод, смерть одного из родственников)
Малая: неполная, материнская, «пустые гнезда»
Законы семей: Дети-инвалиды, Дети севера, Одаренные дети, Планирование семей и др.Цель семейной политики: создание условий необходимых для достижения семейного благополучия, защита её интересов, обеспечение социальной безопасности.
Билет № 32. игра в истории человечества.
Игра Это наиболее доступный вид Д способ переработки полученного из окружающего мира впечатлении.
Большинство современных ученных объясняют игру как особый вид Д, сложившийся на определенном этапе развития общества. В начале 20 века у исслед не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества игра или труд. Впервые с противополжным утверждением о том, что игра это дитя труда, выступил немецкий философ и психол Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Плеханов в работе «Письма без адреса». Но в жизни отдельного человека игра, по мнению Плеханова, предшествовала труду. В этом заключается соц назнач игры: она служит средством передачи «культурных приобретен из рода в род, подготав дет к труду. Плеханов обратил вним на то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. Возражая своему нем психол Карлу Гроссу, считавшему что различие игр мальчиков и девочек опред особен их пол инстинк, Плеханов выделял соц причины, а именно: существующие раздел труда взрослых людей в обществе по признаку половой принадлежности. С возникновением различных ремесел, развитием техники, сложных орудий труда внешним видом, но не ф-я, другими словами игрушки становятся образами орудий труда. Возникает ролевая игра, в которой находит удоволетворение свойственное маленькому ребенку стремление к активному участию в жизни взрослых, ребенок в воображ ситуации воспроизвод действия, поведение и взаимоотношение взрослых.
Взрослые в свою очередь способствуют распростран дет игр с помощью спец созданных игрушек, правил, игр техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая игру в часть культуры общества.
Билет №33. готовность детей к обучению к школе особенности подготовки к школе в старш д в.
Предполагает наличие определенного уровня самостоятельности. Исследователями К.П Кузовской, Г.Н Годиной установлено, что самостоятельность начинает формироваться уже с мл д.в. Старшие дошкольники способны ответственно относиться к заданиям, которые им предлагает взрослый. Ребенок запоминает поставленную перед ним цель, способен удержать её довольно долго и выполнять. Для того, чтобы быть готовым к школе, ребенку надо уметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым. Непременной хар-ой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям, а так же способность к произвольным действиям.
Билет № 34. методы средства и формы физ. восп.
Средства физич воспит.
Физ воспит - – целенаправленный планомерный процесс систематич. создания условий для физ. разв детей. Для каждой группы задач сущ. Свои средства. 1гр.Оздоровительная. – гигиенич и соц бытов факторы, -полноценное питание, -оздоровит силы прир, - рациональный режим жизни. 2гр Воспитательные (потребности в физ. воспит) –деятельность детей и игры. – худож средства. 3 гр Образовательные(осознанное отношение к своему здоровью) – образец взрослого –собственая деятельность детей –худож средства. Челове не может жить без движения.
Методы- упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физ и нравст качест.
данная группа задач предполагает воспитание таких качеств, как ловкость, смелость, сила воли, стремление к преодолению трудностей, к победе, чувства товарищества, взаимопомощи. Физическое развитие благополучно сказывается на всестороннем ребенка. Для формирования личностных качеств используются подвижные игры и упражнения, специальное обучение на занятиях физ культуры.
воспит зачачи решаются и при ознокомлении детей сс спортсменами.
Работа происходит в раз формах:физкульт оздоровительная раб в режиме дня (п\и утр гимнастика физкульт упр на прогулке) самост двиг деятел детей, актив отдых (физ досуги праздники дни здоровья).
Билет №35. планирование восп-образоват работ в дош учер.
Режим научная обоснований распорядок жизни детей предусматривает правил распределение во времяни и четкую последовательность питания, сна, активной деятельности. Значение1 обеспечивает уравень,доброе состоение детей 2Предохраняет нервную систему от переутомления 3 Создает благоприят услов для своевременного развития. 4 Создает способность к адаптации к нов условиям. Антон Семенович Макаренко «Режим дня – это сред-во воспит; нрав режимом можно назвать режим отличающийся определееностью точночтью недопускающемся» Прием, индивид раб, назнач дежурных, зарядка, умывание, завтрак, убираем за собой, моем руки идем в туалет полоскаем рот, прогулка, одеваются, подвиж игра, наблюд, труд, раздеваемся, моем руки идем в туалет, занятие, моем руки, обедаем, моем руки убираем за собой поласкаем рот, раздеваемся, сон, туалет умываемся, одеваемся, полдник, моем руки полоскаем рот, убираем за собой, игра, занятие или труд, прогулка , набл, труд ,подвиж игра. Снижается работоспособность(ребенок спал до 12 в суб и воскр, а в пон ему всавать в 6 часов). Во втор и сред самое высокое работоспособ с чет ухудшается низкие в пят и суб.
Организация воспит работы в часы утреннего приема детей.
1 Воспит должен проследить за состоянием здоровья и внешним видом ребенка. Обращает внимание на детей после болезни. Нужно воспитывать у детей аккуратность, стремление быль опрятным и приятным для окружающих. 2Обеспечить бодрый настрой всех детей. Создать атмосферу доброжелательности и доверия. Найти время, чтобы поговорить индивидуально с каждым ребенком. Обеспечить занятость каждого ребенка полезной деятельностью.
Воспит культуру поведения.
Билет № 36. средства и методы нравств воспит.
Нравственное воспит.- целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям чело-ва и конкретного общества. Методы: 1 убеждение – метод пед воздействия на сознание, на чувства, на волю самих воспитанников с целью сформировать и закреплять у них положит качества, и устранить отриц. черты в хар-ре и поведении. 2 Разъяснение – используется при объяснении как положит, так и отриц. сторон. 3 внушение – внушать ребенку что он может это сделать.4 Эпическая беседа – специально организованное воспитателем общение на моральные темы. Повод: поступок ребенка, ситуация.5 Пример взрослого и сверстника. 6 Поощрение и наказание. Средства. 1худ. Средства 2природа 3собственная деятел детей 4окруж ребенка обстоятельства
Билет №37. значение задачи формы организ эстетич воспр детей д в.
Значение эстетического воспитания.
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности способной воспринимать чувствовать оценивать прекрасное и создать художественные ценности. Эстетическое воспитание способствует обогащению чувствительного опыта, эмоциональной сферы личности влияет на познание нравственных сторон действительности, повышает познавать активность, даже влияет на физическое развитие и психичичкие процессы. Результатом эстетического воспит является эстетическое развитие составляющей этого процесса явл худ образование (процесс усвоения искусствоведческих знаний умений навыков развитие способностей к худ свойству).
Задачи эстетического воспитания.
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности способной воспринимать чувствовать оценивать прекрасное и создать художественные ценности. 1группа направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающим. Предусматривается развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное, воспит худ вкус потребность в познании прекрасного. 2группа направлена на формирование худ умений в области разных искусств обучать детей рисованию, лепке конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества. Формы.
По принципу управления деятельностью детей Под прямым руководством взрослого Под косвенным руководством взрослого
По способу объединения детей Совместная детальность детей и взрослого: фронтальная подгруппами с одним ребенком Индивидуальная подгруппами
По видам деятельности Занятия экскурсии праздники развлечения игры труд Театрализованные игры повторение занятий праздников
Билет № 38. воспитание коллективизма.
Коллектив-это группа высокого уровня развития, где межличностное отношения опосредованы общественно-ценными и личностно значимым содержанием Д.
Коллективизм-это нравственное качество проявляющиеся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, долга перед ним, умение при необходимости подчинять личные интересы общественным.
Функции коллектива:
-нравственная (воспитывать нравств кач-ва)
-регулятивная (сам коллектив регулирует отношение в коллективе)
-организационная (это основная форма организации детской Д)
-стимулирующая (формирование личности через межлич отношения)
-воспитательная (эффективное педагогическое возздейств на личность и группу)
Билет №39. значение сенсор воспит в развит реб содержание и средства.
Сенсор воспит- это целенапр развитие ощущений и восприятий.
Сенсор разв- это развитие его восприят и формир представл о внешних св-ах предметов(форма, цвет, величина, осязание, обоняние и т.д).
Содержание сенсор воспит представлено в программе с учетом всех возр особен.
1-умение различать цвета и их оттенки, формировать представление о смешении красок в результате которого получаются новые цвета. Формировать умение при рассмотрении картин, видеть, как с их помощью создается художественная выразительность изображения.
2-развитие тактильной чувствительности
3-развитие обонятельных и вкусовых ощущений
4-развитие слуховой чувствительности
5-усвоение пространственных ориентировок (вперед, влево, назад, вправо)
6-овладение временными понятиями. Осознание последовательности и продолжительности времени. ( мл.гр-день/ночь,лето/зима;сред.гр-вчера/сегодня; стар.гр- год, месяц, неделя, сутки, час.)
Этими вопросами занимались Фридрих Фребель, Мария Монтесори, Елизавета Ивановна Тихеева.
Билет № 40. воспитание патриотизма и граждан у детей.
Воспитание начал патриотизма у детей дошкол возраста.
Патриотизм (в пер. Родина, Отечество)- любовь к отечеству, принадлежит ему, гордость за его прошлое и настоящие, забота об интересах и стремление защищать их. Значение: дети учатся 1 ответственно отношения к делу, беречь природу и ценить ее. 2трудится на благо своей группы. 3 приобщать к красоте окруж мира, 4 оценивать события, происходящие в мире. Задачи 1 воспит любовь к матери, привязанность к дому, д.\с, городу. 2 Воспит бережливого отношения и любви к родной природе. 3 Воспит. Уважения к трудящимися челов, воинов-защитникам Родины, чувство гордости за победу, 4 Воспит уважение к родному народу и окруж. Национальностям. Средства 1 беседа, 2 художественная литра 3народное творчество, 4игры, 5испол. наглядности, 6изобразит искусство, 7Приобщение к трудовой деятельности, 8участие в праздниках.
Билет №41. педагогика как наука. Система пед. наук. Связь пед с другими науками.
. История профессии. Социальная значимость профессии педагога.
Педагог – одна из древнейших и важных профессии в истории. Ученые предполагают, что воспитание появилось в период перехода первобытного человека. Т.к. возникло постоянное жилье, улучшения питания, возросла численность детей. Появилась необходимость передавать детям опыт. Заботу о детях проявляют старшие поколения. Появилась общественная форма воспитания. Через некоторое время узаконились браки, зародились семейная форма воспитания, где функцию воспитания выполняют сами родители. Возникла первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация. Инициация – совершение ритуальных обрядов посвящение юношей и девушек в класс взрослых. Перед ней их собирали в специальные дома, где шла поэтапная подготовка. Эти дома можно считать школами. Слово педагог возникло в древ. Греции. Оно переводится как детоводитель. Им был раб, более образованный, сопровождал ребенка до школы, нес все необходимое для учебы. Дома раб следил за ребенком, охранял его от опасностей. Позднее педагогов стали называть профес. Воспитателей, а затем и преподавателей и учителей. Первым дал название дошк. учережд. детский сад – Фридрих Фребель в 1840г. В нем осуществлялось подготовка матерей показ приемов правильного воспитания. Назначение педагога в обществе – сотворение личности, духовное воспроизводство чел. Функция педагога помогать воспитанникам приспособиться к меняющемуся социальной и культурной ситуации в обществе. Педагог должен постоянно пополнять знания.
Связь педагогики с другими науками.
Педагогика – наука, изучающая закономерности воспитания и обучения человека. Пед связана с: 1 философия - те или иные философские концепции лежат в основе любой пед теории. Союз с ней помогает в определении целей воспитания, в понимании сущности чел-ка, законов развития природы и общества. 2 психология - изучает закономерности развития психики чел-ка. Все пед проблемы имеют психологическое обоснование. 3 анатомией и физиологией, – это основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе. Используется при разработке режима жизни детей, (медицинские науки,) 4 Этикой и эстетикой. Способствует решению проблем нравственного и эстетического воспит.
Педагогика-это наука изучающая закономерности воспитания и обучения человека. Воспитание- это соц. явление, функция общества, которая заключается в подготовке старшего поколения младшим к жизни.
Общая педагогика
Возрастная педагогика Эмбрионал.педагог Частные метод. История педагог
Педаг сред возр Дошкол педаг Школьн педаг Педагог взрослого
Коррекц педаг Педагог профтехобраз Военная педаг Педагог высш школы
Логопедия Пед-ка детей олигофрен пед высшая сурдопед педаг юношей

Педагогика
Психология Анатомия и физиология Философия
Пед.психол этик/эстет мед наук лечеб педагог
Этика/Эстетика- способствуют решению нравственного и эстетического воспитания.
Психология- изучает закономерности развития психики чел-ка.
Педагогика- организовывает воспитание и обучение, чтобы способствовало эффективному изменению психических процессов и поведения детей.
Анатомия и Физиология –это основа для понимания биологической сущности человека, особенности развития организма на каждом возрастном этапе
школьная педагогика-эта наука, изучающая закономернисти, воспитания, обучения детей школьного возраста.
суропедагогика-эта наука изучающая закономерности, воспитания обучения детей с плохим слухом
тифлопедагогика-эта наука ддетей с плохим зрением
олигофрена-....нарушение психики и умственной отсталости
логопедия-с нарушением речи
педагогика среднего возраста-эта наука изучающая закономерность развития пожелых людей
Билет № 42. воспит коллективизма у дош.
Воспитание коллектива у дошкольников.
Коллектив – группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно-ценными и личностно значимыми содержанием деятельности. Коллективизм – нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, долга перед ним, умении при необходимости подчинить личные интересы общественным. Макаренко А.С. выдвинул 1из принцип пед.; «Воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив» «Человек не может быть воспитан непосредственно рядом только с одной личностью, каким бы качеством не обладала». Сухомлинский В.А. «Коллектив сложное сочетание неповторимых индивидуальностей, чем повышается уровни развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллектив в целом». Крупская Н.К. «Коллектив – это важное условие становление личности лишь в коллективе личность ребенка можно развивать. Чем раньше ребенок начнет жить в коллективе, тем больше шансов, что из него вырастит настоящий коммунист».
Билет №43.необход воспит детей с 1 дней жизни. Своеобразие и закономерности развит у детей ран д в.
Общие педагогические правила воспитания детей раннего возраста.
1 принцип единства в оздоровительном и воспит раб. 2 требоватния единства подхода к воспит реб со стороны всех окр людей. 3 индивидуальное обратение детям ребенок быстр реогир на речь ображеную именно к его имени т е индивид обращ вызыв средоточеность. 4 учет возр гр и индивид особен и способности детей. Утомнение это физ сост которое возник в результате черезмернои или однообразной деятел признаки утомлен вызнаны нарушен повед, изменением координац, движен вялость, огресивность, нарушен сосредоточ и вним. занятиям.
Билет № 44. способы организац коллектив труд пед условия формир положит отношения к труду.
Способы организации коллективного труда. Пед условия формир положительного отношения к труду.
Коллективный труд – одна из форм труда, при которой дети наряду с трудовыми решают нравственные задачи (договариваются о разделении труда, помогают друг другу, переживают за качество собственной работы). Педагог заранее все организует. Коллективный труд воспит защищенность, взаимопонимание. Организуется 1раз в неделю (уборка групповой комнаты, труд в прир). Цель уберем в группе, чтобы было красиво и чисто. Условия формир полож отношения к труду: 1 необходимо создать эмоц – полож атмосферу (ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, радуются результату). Хорошо во время труда включить музыку, приглашают родителей принять участие в удорке,2 Организация материала среды и трудового оборудования. Его должно хватать на всех детей. 3 Важно учитывать нагрузку, нельзя перезагружать детей, давать им поднимать тяжести, находится в одной позе, нельзя давать игрушечные инструменты, которыми ничего нельзя делать. 4 трудом нельзя наказывать.
Билет №45. значение задач и средства умствен воспит детей д в.
Значение:
От воспитания зависит будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более какое направление они получат. Умственное воспитание и умственное развитие тесно взаимодействуют. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие и способствует ему. Умственное воспитание благотворно сказывается на становлении у ребенка нравственного облика эстетического развития и приобретения привычек.
Задачи:
Основная ф-я умственного воспитания детей первых лет жизни это формирование познавательной Д.
Развитие восприятия и мышления ребенка.
Сенсорное воспитание и развитие.
Развитие мыслительной Д, познание процессов и способностей.
Становление речи
Воспитание любознательности, познавательных интересов.
Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей среды, как условия умственного роста.
Средства умственного воспитания делятся на 2 группы:
1-Д детей
2-произведения духовной культуры и материальной.
1-на ранних ступенях развития ребенка маленький опыт познания об окр.мире =>
это важнейший путь познания окр.мира, очень скоро его станет недостаточно. Умственное воспитание дошкольников развивает: игр.Д, продуктивная.Д, бытовая.Д.
2-игры, пособия, произведения искусства, живописи, скульптуры и т.д.
Билет № 46. вклад Коменского в становление педагогики
Ян Амос Коменский (1592-1670)
1631г.-составил учебную книгу «Открытая дверь языков и всех наук», которая впервые сочетала усвоение латинского языка с изучением окружающего мира.
1632г.-создал свое выдающееся произведение «Великая дидактика», которое положило начало науке о процессе обучения.
1633г.-Каменский написал первое в мире специальное руководство по воспитанию детей дошкольного возраста «Материнская школа». Каменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретические обоснования, и подробно раскрыл принцип наглядности. Он принимал наглядность широко не только как зрительную, но и как привлечение органов чувств. Возрастная периодизация:
1 период от 0 до 6 лет (детство), (материнская школа).
2 период от 6 до 12 лет (отрочество), (школа родного языка).
3 период от 12 до 18 лет (юность), (школа латинского языка).
4 период от18 до 24 лет (возмужалость), (академия).
Он считал, что образование должно было завершаться путешествиями. Он отводил большое место религиозному обучению. Заложил основы классноурочной системы. Ввел и установил понятие школьный год, и поделил его на четверти, переводные и поурочные экзамены, установил прием учащихся один раз в год. Учебный день начинался утром и продолжался в школе родного языка 4 часа, в латинской 6 часов, подчеркивал роль учителя, заложил основы нравственного, физического и умственного развития детей. Подчеркивал образовательную, воспитательную роль игры и воспитательную цель родного языка и физического воспитания детей.
Билет №47. обучение детей д в основным дид принципы.
ид. принципы- это основные положения которыми руководствуется воспитатель при организации обучения.
1. ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБЩЕНИЯ
Обучения не должно ориентироваться на достигнутом уровне, а всегда определять кго, немного забегая вперед, чтобы ребенку необходимо было приложить умения для овладения новыми материалами. Выготский определил 2-я уровнями умственного развития: 1-ый -это наличный уровень подготовленности, ученик может выполнять см задания. 2-ой "зона ближнего развит" то, с чего ребенок справлялся с помощь родителей.
2.ПРИНЦИП ВОСПИТ,ОУЧЕНИЯ
задачи очучения, не просто дать знания, но и сформулировать через них правильное отношение к жизни, к труду, к людям.Обучение и воспитание как процесс неразрывны.
3.ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ ОБУЧ .
Обучение только тогда результативно,когда оно посильно, доступно детям. 1-ые принцип доступности был сформулирован Яном Амосом Коменским: " от близкого к далекому, от простого к сложному, нот знакомого к незнакомому
4. ПРИНЦИП СИСТ. И ПОСЛЕД.
Что бы новые знания опирались на ранее полученные. Изучение программного материала на занятиях так,что бы обучение послед. усложн.
5. ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В УСВОЕНИИ И ПРИМЕНЕНИИ ЗНАНИЙ.
Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их происходит тем результатные,чем активнее ребенок ими оперирует; овладение знаниями происходит усвоение, если перед детьми ставится задача
6. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ
психологической основой данного признака явл-ся наглядно-образное мышление детей. В обуч. дошк. используют разные виды наглядности: предметы, картинки, образцы, использование схем
7.ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ
дети различаются разными уровням мыслительной Д темпом усвоения знаний, поэтому воспит осущ. индивид. и дифиринуированное подход в обучении
Билет № 48. услов и средства эстетич воспит.
Средства эстетического воспитания.
эстетического воспит.- целенаправленный процесс формиров. творч. личности, способности воспит, оценивать прекрасное. Средства: 1игра и игрушки, 2 фольклор 3декоративно прикладное искусство. 4 эстетика быта (обстановка, внешний вид), 5 природа, труд, самостоятельная художественная деятельность, 7 праздники 8призведения муз и изобразит искусства. 9 жизнь в красоте замечать красоту, поддерживать красоту вокруг себя, т.е. делать эстетику быта.
эстетическое воспитание-это целенаправленный процесс формированию твор-ой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать худ ценности (Лихачев)
эстетическое воспитание способствует обогащение чувств опыта, эмоциональной сферой личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (красивой, тождественно доброй) повышается познавательную активность, влияет на физ.развитие и псих процессы.
Для реализации задач эстетического воспитания детей дошк.вз необходимы определенные условия. Прежде всего это среда, в которой ребенок живет и развивается. Оно оказывает на ребенка воздействие, которое по всей силе и значимости вряд ли может сравнится с другими.Эстетика быта включает в себя множество деталей.Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи "радуют глаз", вызывает положительные эмоции, желающие их сохранять.С первых лет жизни ребенка важно и дома, и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта. красивая салфетка, посуда, цветы на столе-все это создает эмоциональное настроение, приучать к красивому.
Эстетика обстановки-это то, что должно быть постоянно, а не от случая к случаю( по поводу прихода гостей).
Понятие "эстетика быта" вкл в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации.
Эстетика быта-это и внешний вид человека. Небрежность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль-все это противоречит законам красоты.
если мама позволяет себе ходить дома в грязном халате,забывает причесаться,то трудно будет приучать ребенка быть всегда опрятными
Итак, эстетика быта яв-ся непременным условием для эстетического воспит реб, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающихся у него представления о красоте.

педагогика 4 курса (1 часть)

Наталья — Sun, 05 Apr 2009 18:35:04 GMT

Билет №1. Занятия 1 из форм обучения в д\с виды и типы занятий.
Форма обучения -это специально-организованная Д обучаемого и обучающегося проникающую к установленному порядку и в определенном режиме. 3 формы. 1) индивидуальная. "+" можно определить задачу содержания и методы соответствующей уровни развития ребенка. Учитывать его темпы в усвоении материала. "-" нервные затраты ребенка. Дискомфорт при отсутствующим общении со сверстниками, которые формируют у ребенка самооценку, взаимопомощи и.т.д 2) Групповая форма (по 6 чел.) Основания для комплектов явл-ся личная симпатия детей, общность интереса, но не совпадения уровню развития. 3) Фронтальная форма форма. Содержание такой формы организации может быть худ Д. -музыкальная(показ инстенеровок) - игра путешествие, -знакомство с произведением, -искусства и.т.д Обучение на занятии отличается прежде всего программностью (цель, задачи) Под дид.задачами задания делятся:
-запоминание, усвоение ЗУ -закрепление ранее приобретенных ЗУ -творческого применения ЗУ -комплексное( физ.комплексы) -интегрированные занятия из разных областей (физ-ра,лепка) с 1 сентября по 1 июня. первое занятие в летнее время: занятия в день (в течении недели) 2 физ-ра, 2 музыки. Требования 1.помещение должно быть проветренным 2.Необходимо продумать освещение 3. мебель должна соответствовать озр.ребенка 4.необходимо продумать расположение детей на занятии 5.должны быть физ минутки 6.воспит.образ. внимание на осанку детей 7. во время занятия должна проходить смена 8.все дети должны видеть воспитателя Внутр. логика и структура занятия. Части -начало занятия -ход занятия -окончания занятия.
Билет № 2. значение задачи и средства физ. восп детей д в.
Физ воспит – целенаправленный планомерный процесс систематич. создания условий для физ. разв детей. Для каждой группы задач сущ. Свои средства. 1гр.Оздоровительная. – гигиенич и соц бытов факторы, -полноценное питание, -оздоровит силы прир, - рациональный режим жизни. 2гр Воспитательные (потребности в физ. воспит) –деятельность детей и игры. – худож средства. 3гр Образовательные(осознанное отношение к своему здоровью) – образец взрослого –собственая деятельность детей –худож средства. Челове не может жить без движения. Задачи. 1Оздоровительные 1охрана и укрепление здоровья закаливание, развитие движений. 2 всестороннее физ развитие(осанка, закаливание) 2Образовательные 1 обуч движ(хотьбы, бег, прыжки, плавание, лазание) - формирование представлений о своем организме, о здоровье, формирование навыков выполнения основных движений, формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе 2 формир двигательных навыков.(ловкость, сила, выносливость) 3формир знания о пользе физ упр о необходимости физ сов о ги гиене о культуре движения о здоровом образе жизни. 4 формир интереса к двиг деятельности элементам спорта 3воспит 1 формир нрав волевых качеств (настоичивость, увереность), формирование нравственно физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств2формир объективной оценки нрав ценностей мотивов деятельности.3 воспит доброжелатель, вырабат полез привычки(опрятность, чистота, ежеднев занятия физ-рой). Значение. в д.в происход бурное разв организ реб. У него формир нервная костно-мышечная система, совершенствуется дых.аппарат. В этот период закладывается основы хорошего здоровья и полноценного физ разв. Хорошая осанка, походка, целенапр физ.восп оказывает положит влияние на умствен разв, обогощает знание об окр предметах и явлен. Формир пол черты хар-ра. Дети приобретают умение действовать в коллективе сверстников. Формир такие качеств как выдержка, самостоят, активность, инициатив, чувство товарищества, взаимопомощи
Билет №3. методы и приемы обучения классификация методов дош дидактики. Обоснования выборов методов и приемов обучение детей д в.
Методы обучения -это система последовательных, взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижения дидактических задач. прием обучения в отличи от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Ссочетание приемов образуют метод обучения. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения. Выбор метода от цели и содержания представляющего занятия. при обучении рисованию, конструктированию. Метод упражнения преобладает и на физ занятиях. Методы обучения. I.НАГЛЯДНЫЕ1. наблюдение 2.демонстрация(картинки,диофильмы) приемы 1.показ способа действия(модель бабочки) 2. показ образца Наблюдение-видущий метод. действия происходят на физ-ре,изо II.ПРАКТИЧЕСКИЕ 1.упражнения 2.моделирование 3.элем. опыта или эксперементальные упр-ия выполняются на физ-ре моделирование план игровой комнаты (найти игрушку) III.СЛОВЕСТНЫЕ 1.рассказ 2.беседа 3.чтение худ.лит-ры приемы 1.вопросы 2.указания 3.пояснения 4.обьяснение 5.пед оценка IV.ИГРОВЫЕ 1.дид.игра 2.воображ ситуации приемы 1.сюрпризный момент 2.задачи 3.соревнования 4.игр ситуац
Билет № 4. вклад Симонович и Крупской в системе становление педагогики.
Надежда Константиновна Крупская опиралась на зарубежную литературу, получила звание доктора пед. наук без защиты диссертации, Основами воспит считает развитие коллективизма и организацию в д.\с правильного питания, режима дня. Придавала большое значение подвижным играм и удобной одежде детей. Боролась за бесплатной образование. основы воспитания 1.развитие коллективизма 2.считала необходимым,что бы в д/с было организованно правильное питание детей,обеспеч санит гигиен уход,режим дня, длятельное пробывание на свежем воздухе,требовала знания под играми 3.правильное нравственное воспитание детей. 4.умственное воспитание детей 5.игра-это способ познания окр.мира 6. правильное постановка интернационального воспитания Симанович Аделаида Семеновна "Детский сад"-писала она,-есть воспитательное заведение для малолетних детей от 3-х до 7 лет без различия сословий,религий и пола. Цель д/с -физическое,умственное развитие детей. Он дополняет недостаточное семейное воспитание и вместе с тем подготавливает ребенка к поступлению в школу, поэтому д/с есть связывающее звено между семьей и школой" Она открывала д/с в Петербурге и в Тифлесе, издала журнал одноименного названия. В 1907 г.издала книгу "детский сад" Практическую работу строила по Фребелю.Но со временем поняла,что занятия с шарами,и другими"дарами Фребеля" не вызывают интерес у детей и обратилась к идеи народности.стремилась установить связь между школой и д/с..
Билет №5. значение задачи и средства нравственного воспит детей д в.
Нравственное воспит.- целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям чело-ва и конкретного общества. Сущ. 2 гр. задач: 1 – формир нрав. чувство; 2 – формир нрав качества. Это коллектив направлять на: честность, отзывчивость, скромность, любовь к Родине, уважение к старшим и сверстникам. Средства. 1худ. Средства 2природа 3собственная деятел детей 4окруж ребенка обстоятельства. Методы. 1убеждение – метод пед воздействия на осознание на чувство на волю самих воспитанников с целью закрепить и с формировать у них положительные качества и устранить отрицательные черты в поведении и хар-ки.2 Разъяснение – используется при объяснении как полож так и отриц сторон. 3Внушение ребенку что он может это сделать 4Этическая беседа – специально организованное воспитателем общение на моральные темы. Повод: поступок ребенка, ситуация 5Пример- взрослого и сверстника 6Поощрение и наказание.
Билет № 6. Вклад А.К.Шлегер и Е.И.Тихеевой в становление педагогики.
Луиза Карловна Шлегер в университете имени Шанявского преподавала на курсах подготовки воспит. Её книги: «Практическая работа в д.\с. Педагог деятель. Училась в саратговской женской гимназии, так же как и крупская преподовала на курсах. С 1905г руководила д/с, преподовала на курсах подготовки воспитательниц при универ им. Шанявского принимала участие в подготовке педагогов для д/с. Книги: «Материалы бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в д/с», Д. педагога должна быть направлена на выявление внутренних сил ребенка.
Билет №7. воспитание гуманных чувств у детей д в.
Дисциплина привычка к дисциплине – это обязательное и сознательное подчинение своего поведения установлением норм общественного порядка. Дисциплина играет важную роль в форме личности, помогает воспитывать такие её стороны как способность подчинять общим. Требованиям коллектива, выполнять установленные правила, жизни в нем сдерживаться от не разумных желаний идущих в разрез с общими интересами или возможностями для их выполнения, организовать поведение самоконтроль и послушание.
Билет № 8. факторы, влияющие на развитие личности.
Существ 3 фактора разв. Личности: 1 наследственность – это передача старшим поколениям младшему опред. Качества и особенностей, заложенных в генетической программе. Наследуются: особенность внешнего вида, предрасположение к болезням, характер обмена веществ, речь, предпосылки к таланту, прямохождение, способность к труду и обучению. Не наследуются: привычки, взгляды, мировоззрения, талант. Наследственность сущ. независимо от воли чел.2 восприятие 3Среда бывает природная, бытовая, социальная. Среда активно воздействует на человека, а он может воздействовать на среду. 2 типа среды макросфера- страна нация, планета; микросфера - родители сверстники, д.\с.

Билет №9. значение задачи и средства труда воспит детей д в.
Труд - целенаправлен деятельность чел, напрввленая на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворен своих потребностей. Важное значение труда воспит придавал Константин дмитреевич Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методический взгляд на труд детей. Большое значение труду придавал Антон Семенович Макаренко, Надежда Константиновна Крупская Василий Алексеевич Сухомлинский труд как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Труд дошкол имеет общественное значение. Виды труда. Самообслужие, хозяйственно-бытовой труд (деятел взросл, которая наиболее доступна поним реб. Когда дети набл за взросл у них появ желание делать все как мама мыть посу, подметь, стир). Труд в приро, ручной и художест труд (направлен на удовлетв эстетич потребност чел). Средства 1.СОБСТВЕННАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ детей явл-ся необходимым средством трудового воспитания. Нельзя научится чему-либо,не делая этого.Задачи трудового воспитания не в труде,а в игре. Ира исходно появилась из потребности ребенка выполнятся трудовые действия взрослого, которые в реальной жизни ему недоступны. если же о н начнет делать все всерьез-игра пропадает. Всякое "формирование умений" всегда требует показа, обьяснения ,упражнений, повторений. Можно ли это делать в процессе игры? конечно,нет. 2. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРУДОМ ВЗРОСЛОГО. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека,об общественной значимости труда,об отношении к труду. ознакомление с трудом взрослого направлено ина решение интеллектуального-нравственных задач трудового воспитания. В.И. Логинова,М.В. Крулехт,считают,что ребенка нужно знакомить с процессами труда взрослых,рассказывать о создании разных продуктов труда. в результате у детей будет формироваться представления о содержательности части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважением к труду...С.АКозлова, А.Ш.Шахманова, полагают,что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником ,с его отношением к труду,формировать представления о том,что профессия появилась в ответ на потребность людей в ней-врач нужен.что бы лечить людей,учитель.....3.ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА: худ.лит-ра ,музыка,изоб искусство. У детей формируется представления о труде,о оценке окружающего
Билет № 10. Цели полегание в педагогике.
Процесс воспит подрастающего поколения связан с желанием получить результат. Таким образом, цель воспит – ожидаемый результат деятельности, направлен на формир личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности, чтобы воспит реб всесторонне развитой личностью. Она явл ориентиром на возможности чел, помогает формир задачи воспит в разн направлениях. Цели могут носить объективный (направляет на воспит необходим обществу людей) и субъективный (в конкретной семье) характер.
Билет №11. виды трудовой деятельности детей д в и ее формы организации.
Труд - целенаправлен деятельность чел, напрввленая на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворен своих потребностей. Виды труда. Самообслужие, хозяйственно-бытовой труд (деятел взросл, которая наиболее доступна поним реб. Когда дети набл за взросл у них появ желание делать все как мама мыть посу, подметь, стир). Труд в приро, ручной и художест труд (направлен на удовлетв эстетич потребност чел). 3 формы 1 поручения - обращение к реб просьба взрослого выполнить что-нибуть. Могут быть индивид поручения, по подгруппам, кратковременные, длительными, постоянными, однообразными. 2 дежурство по столовой, по подготовке к занятию, по уголку в природе. 3Коллективный труд закрепляет полуученые трудовые знания умения навыки.
Билет № 12. роль семьи в формир личности ребенка.
Семья это мало соц психологич группа члены которой связаны брачными или родственными отношениями.
Идеалом явл всестороннее воспитание детей семья принимает на себя основной труд по воспит реб и обеспечивает тот или иной уровень развития. В семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развитии его физ качеств, нравствен чувств, привычек, мотивов поведения, а так же интеллекта и приобщения к культуре.
Билет №13. игра ведущей вид деятельности детей д в. Классификация игр.
Игра-это наиболее доступный вид Д, способ переработке полученной из окружающего мира впечатлений.
игра-ведущий вид Д дошкольного возраста. Георгий Валентинович Плеханов в своей работе "письма без адреса" определил ,что в жизни общества труд предшествует игре. и определяет ее содержание. в играх первобытных племен изображается война, охота и землевладение работы. Плеханов говорил, что игра-это "одно из связей соединения различных поколений и служащее из рода-рада" ЭТАПЫ ПО ПЛЕХАНОВУ. Развитие игры 1.ранний этап развития человечества. уровень сил очень низок, дети начинают принимать участие в жизни общества очень рано 2. появлений сложных орудий труда Необходимо специальная подготовка детей к труду. Взрослые создают обеспеченные, уменьшенные в размерах орудии труда, возникает игры-упражнения т.е игра очень близка к Д взрослого. 3. последующее упражнение оружия труда (машины, оружие) дети не принимают участие в труде взрослого. Возникают сложно-ролевые игры, где дети воспроизводят социальные отношения и труда взрослого. Игра-это социальная Д,она обеспечивает развитие личности ребенка Детская игра-это самостоятельная свободно Д возникающая по личной инициативе ребенка отличающийся активным творческим хар-ом, эмоциональной насыщенностью в игре наход важные потребности ребенка: в движении, потребность в общении, потребность в активности движения, окр мира, стремление к само состоянию, активные участия в жизни взр. Карл Грос. Игры 1. игры обычной функции -подвижные игры -умственные игры –сенсорные -развивающие 2.игры специальной фун-ии -упражнения с целью совершенствованию инстинкту(семейные игры,игры в охоту) современный вариант игры I.Творческие игры - режисерские –театрализованные -сюж.роливые -строит-конструктивные II.игры с правилами 1.подвижные игры-сюжетные(у медведя во бору) -безсюжетные(ловишки) –спортивные *сред.подвиж *малой подвиж *большой подвиж 2. дидактические игры -настольно печатные -игры с предметами –словестные классы игры I. Игры возникающие по инициативе ребенка 1.игры-эксперементы 2.сюж игры -сюж отобранные игры -сюж ролевые –режисерские дочки матери,доктор II. игры возникающие по инициативе взрослого. 1.обучающие игры -дид.игры -сюж.дидакт -подвижные игры 2досуговые игры -игры забавы -игры развлечения -интелектуальные -театрализованные постановки праздничные III.игры идущие от историч сложив традиций -руковички -теремок
Билет № 14. диагностика семьи.
Ребенку предлагают нарисовать свою семью, чтобы члены семьи были заняты какой-либо Д. По окончанию рисунка уточняют детали, названия персонажей и ту Д, которой занят этот персонаж. Анализ:1Последовательность выполнения задания. Как правило ребенок после задания начинает рисовать всех членов семьи, и только потом дополняет рисунок деталями, если наоборот, то это 1 из признаков психического дискомфорта ребенка в семье, конфликт взаимодействия.2 На сюжет рисунка. 3. Последовательность расположения членов семьи. Первым ребенок рисует самого любимого члена семьи или авторитета. Самым последним родственника имеющего самое низкое положение в семье. Если ребенок считает себя отвергнутым, то он рисует себя последним.4 Размеры фигур членов семьи. Чем больше фигура тем больше авторитет для ребенка.5 Величина пространства. Чем дальше друг от друга члены семьи, тем больше эмоциональная разобщенность. При эмоциональной близости все родственники нарисованы близко друг к другу.6Местоположение ребенка на рисунке.а) ребенок в центре б)забывает рисовать себя в)забывает нарисовать кого-то из родственников.7 Дополняет свою семью. Тем самым хочет заполнить вакуум в чувствах недополученные в семье .Высокий уровень: на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре ребенок, изображает себя и родных нарядными, тщательно прорисованы все линии, лица с улыбкой. Средний уровень: отсутствие кого-либо из членов семьи, отсутствие некоторых частей тела, ребенок рисует себя вдали от родителей. Низкий уровень: запуганное выражение лица ребенка, родители с предметами угрожающими ребенку, использование темных красок, не прорисованные детали.
Билет №15. сюжетно-ролевые игры: характеристика структуры современный подход в руководстве с-р играми.
Игра Это наиболее доступный вид Д способ переработки полученного из окружающего мира впечатлении. Сюжетно-ролевая игра это основной вид игры реб д в. Ей присущи такие черты эмоционал насыщенность увлеченность самостоятел активность творчество. Основа с-р игры заключается в том что реб берет на себя роль и выполняет придуманный сюжет. Сам выбирает роль обстановку. Дети должны сами выбирать партнеров по интересу. Замысел. Актив работа воображения и эмоционал насыщенность замысла. Структура сюжет-> содержание –> роль. Роль это центр игры заключается в том чтобы выпол обязанности котор налагаются на роль и осущ права по отношению к другим участникам игры. Игровое действие это те действия по средствам котор реб реализ взятые на себя роли взрослых и отношения между ними. Игровой замысел это общее представление того во что они будут играть. Сюжет содержание –сфера деятел котор воспроиз детьми. Игровые правило они регулируют взаимоотношения игровой материал это предметы и игрушки котор реб использ во время игры. Игры могут быть бытовые (семья), производственные (магазин) общественные (школы д\с) Сюжет зависит от местожительства реб; от эпохи и культуры;
Билет № 16. формы сотрудничества дош учер с семьей.
1Коллективные:род.собрания, вечера вопросов и ответов, заседания круглого стола, совместные с детьми, родителями и воспитателями праздники и развлечения, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей(школы-бабушки, школы молодых семей) работают по желанию родителей, родительские конференции, семейные педсоветы.
2Индивидуальные: инд.беседы и консультации (утром и вечером), посещение на дому, приобщение родителей к жизни д/с (постирать занавески, мыть окна).
3Нагл.-информац. формы: стенды с необходимой информацией, выставка детских работ, реклама книг, статей журналов, которые выставляются на 5 дней в раздевалке.
Билет №17. режиссерские игры: значение сущность пед условий для их развития.
Игра Это наиболее доступный вид Д способ переработки полученного из окружающего мира впечатлении. Режиссерские игры явл разновидностью творческих игр. Реб проявл творчество фантазию придумывает содержание определяет участников. Ребенок сам создает сюжет игры ее сценарий. В основе сценария лежит непосредствено опыт реб В режиссерской игре речь главный компонент. Реб меняет интонацию громкость темп эмоционал окрашенность. Особенностью режиссерской игры явл то что партнеры неодушевленные предметы и не имеют желаний интересов. У детей старш и ср д в режиссер игра изменяется разного хар ра меняется содержание. В раб е.е.кровцовой е.л.новоселовой. Специфика! В основе лежит непосредствен опыт реб сюжет игр с игрушками сравнительно не сложен за каждой игрушкой закреплена постоянная роль. Пед условия развития. Руководство режиссер играм затрудняется. (индив форме) Слдедоват: 1 важнейшим услов для реж игр явл создание детям индив пространства обеспечение места и времени для игр. 2 учитывая приимущество инд хар-р реж игр пед прибегает к опосредованному руководству деятел реб.

Билет № 18. специальная и общая подготовка детей к школе.
Спец.подготовка: изучение программы 1 кл.шк показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже располагает определенным запасом знаний по школ. предметам, научился читать. Учитель будет опираться на эти познания ученика и развивать их, обогащать. Знания т.о,состовляют основу для начала обучения по спец.предметам. Важна осознанность этих знаний и умений, понимать причинно следственные связи и закономерности, способность выделять и удерживать учеб. задачу. Исследователи Л.Е Журова, А.Н Макарова, Н.Ф Виноградова и др установили, что такая подготовка к обучению в школе возможна и необходима.
Общая подготовка детей к школе: при переходе в школу меняются образ жизни ребенка, его социальная позиция. Новая социальная позиция требует умений самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и Д.,знать и соблюдать правила культ. поведения, уметь общаться с детьми и взрослыми. Недооценка приводит к формализации процесса обучения, к снижению внимания, к решению главной задачи – формирование личности ребенка. Нередки случаи, когда при хорошей интеллектуальной подготовке ребенок все же плохо учиться. Значит причину следует искать в дефектах не специальной готовности к обучению в школе, а общей.

Билет №19. театрализованная игра: значение виды руководство играми условия необходим для развития.
Игра Это наиболее доступный вид Д способ переработки полученного из окружающего мира впечатлении. Театрализованная игра разыгранная по лицам литер произвед. Герои литер произвед становится действующими лицами. Дети воспринимают игру как спектакль. Театрал игра делится на 1 игры драматизации и 2 режиссерские. Режиссерская игра - Реб проявл творчество фантазию придумывает содержание определяет участников. Режиссер настол театр; теневой театр. Игры- драматизации пантомима Средства виды 1 режиссерские: бибабо пальчиковые игрушки перчатки театр на фланелеграфе. А)настольные (театральные игрушки настольные театры) Б)стендовые стенд-книга фланелеграфе. 2Игры-драмматизации – наиболее слож исполнение импровизации. Руководство. 1раб над текстом литер произвед. А) выбор худ произвед (неслож понятное детям) б)выразит чтение анализ произвед беседа в)пересказ детьми худ произвед.
Билет № 20. модели обучения.
Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократичным, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинарной модели. При доминировании демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель. Ёе целью было вооружение детей ЗУН. Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний: считалось, что чем больше «вложили» в ребенка, тем успешнее его обучали. В школе и других учеб завед показателями служили отметки, на основе которых высчитывались проценты успеваемости. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка. Цель такого обучения- развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности. Для реализации этой цели следует поддерживать у ребенка, начиная с первых лет жизни, желание приобщаться к миру человеческой культуры, передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения.
Билет №21. строительно-конструктивная игра детей. Руководство ими в дош образов учер.
Игра Это наиболее доступный вид Д способ переработки полученного из окружающего мира впечатлении. Разновидность творческой игры деятельность которой дети отражают окружающую жизнь впечатление о предметном мире при помощи самостоятельных сооружении построек. Значение: строит-конструкт игра приучает детей целенаправленной планомерной деятел формир у детей умение сравнивать сопоставлять постройку с разными предметами. Они развив оринтир в пространстве умение разли величину Виды строител материала. 1 специально созданный (лего напольный настольный) 2природный строительный материал (песок глина камни) 3подсобный материал (подушки столы стулья) Методы обучения. Евгения александровна. Флерина Помораева А.Н. 1 эффектобуч зависит от заинтер и актив реб след воспит самост строит в присутствии детей новую постройку и вовлекает их. 2 сотрудничество воспит нач строить постройку но незаканчивает ее предлаг детям ее закончить 3закрепляет интерес знакомим со строител деятел в жизни. 4 закрепление интереса. Метод приемы. Демонстрац образа; показ способ постройки с объяснением 3 постановка проблем задач 4 сообщение темы постройки с указанием условий. Виды. 1 конструир по образцу – самый распр. Усваивает последовательность. 2 констр по заданной теме подвод реб к творч воплощ поставлен задачи, по задан теме. Мл мебель сред транспорт старш жилища музей подгот из разного конструк типа аттракционы в парке отдыха. 3 констр по собствен замыслу. Слож вид конструк в котор реб самост реш все задачи самост мл воспит подсказ замысел показ игрушки предлаг что нибудь построить ее. Ср и старш рекоменд провод беседы предварит вспомнить сооружение расмотр фотограф рисунков. 4 констр по услов. Провод после того как дети научились строить тот или иной предмет. 5 строика по моделям. Разработал А.Р.Лурия. реб предлаг модель постройки реб анализир модель выдел состав части ее потом строит.
Билет № 22. типы обучения.
1Прямое обучение. Предполагается, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит её перед детьми, при этом дает образец способов выполнения задания.
2Проблемное обучение. Заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы действий, а создается проблемная ситуация, которую нужно решить с помощью знаний, умений и навыков(в том числе и познавательных) ребенок не может. Для этого он должен переворошить свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В этом случае задача педагога руководить сложным «ансамблем» где солистом может быть каждый ребенок основная движущая сила система вопросов и заданий, которые предлагаются детям.
3Опосредованое обучение. Педагог изучает уровень обучености, воспитанности детей, знает их интересы, наблюдает тенденции, развития, видит ростки нового в ребенке.
Билет №23. дидактические игры своеобразие игр виды структура организация руководство дид игр в разн возр гр.Игра Это наиболее доступный вид Д способ переработки полученного из окружающего мира впечатлении. Дид игра. Сущность игры обучающая созданная взрослыми есть игров действия и правила. Они способствуют развит интеллектуала и позноват деятел обучающ задача. Виды диди игр. С предметами матрешки пирамидки чудесный мешочек – в качестве нагляд материала могут быть игрушки прир материал. Значение они даут возмож решать воспит образ задачи расшир и уточняют знания развив мыслит операции совершенствуют речь память внимание. Сюжетно-дид игры игры инициирование кукла заболела что такое хорошо что такое плохо. Настольно-печатные игры домино лото лабиринты они утос расшир представления детей об окр мире развив мыслит процессы. Словестные игры – испол в ср старш разв слух внимание речь выраб быстрота реакции умение понимать юмор игры загадки игры предположения они стимурируют воображение развив речь. Структура дид игра. 1 обучающая воспит задача. Знания и представления об окруж среде имеется у детей должны закрепить знания. 2 игровое действие.

конспект занятия по ммр

Наталья — Fri, 13 Mar 2009 11:24:43 GMT

средняя группа

«Кукла Маша в гостях у детей».

Программное содержание:
- закрепить навыки количественного и порядкового счета в пределах трех;
- совершенствовать умение видеть и различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
- совершенствовать умение различать контрастные части суток.

Оборудование:
кукла, 3 игрушки: мишка, заяц, лис; ширма, карточки с нарисованной дугой и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) на каждого ребенка.

Ход занятия.
I. Раздается стук в дверь, в гости к детям приходит Кукла Маша. Воспитатель говорит: «Смотрите, Маша принесла с собой любимые игрушки. Но она не знает сколько их. Давайте поможем ей и сосчитаем». Воспитатель считает вместе с детьми, затем спрашивает нескольких детей «Сколько всего игрушек?».

II. Воспитатель предлагает узнать на каком месте какая игрушка стоит. Мишка – первый, Зайчик – второй, а Лисёнок – третий. Воспитатель, закрепляя, задает вопрос: «Каким по счету стоит мишка? зайчик? лисёнок?». Дети отвечают. Дидактическая игра «Угадай, кто пропал и на каком месте стоял». Дети отворачиваются, закрывают глаза, Воспитатель прячет за ширму какую-либо игрушку. Дети поворачиваются и говорят, какая игрушка пропала, и какая по счету она была.

III. Воспитатель: «Кукла Маша хочет подарить своей маме подарок – бусы. Однако, у нее никак не получается их сделать. Давайте поможем Маше. Обратите внимание, перед вами лежит карточка с ниточкой. Бусы надо сделать в таком порядке, как скажет кукла Маша. Первым должен быть треугольник. Положите его там, где стоит красная точка. Молодцы, вторым по счету идет круг. Хорошо. А третьим – квадрат. Вот какие красивые бусы у вас у всех получились. Умнички, ребятки».

IV. Игра «Найди свой домик». Воспитатель раздает детям геометрические фигуры, на пол кладет домики. Предлагает детям найти свой домик. Затем включает музыку, под которую дети танцуют по группе. Когда музыка останавливается, дети ищут свой домик.

V. Детки, подойдите, ко мне. Кукла Маша очень-очень хочет с вами поиграть. Игра называется «День-ночь». Когда я говорю День – вы гуляете, играете, а когда наступает Ночь – засыпаете. Игра поводится несколько раз.

Ребятки, вы так сегодня помогли Кукле Маше! Сосчитали ее игрушки, сделали красивые бусы, поиграли с ней. Ей очень понравилось в гостях. Но уже пора ей домой, потому что живет она далеко-далеко и ехать долго. Давайте попрощаемся с Машенькой.

средняя группа

Программное содержание
Закреплять умения двигаться в заданном направлении.
Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов ( в пределах 5 )
Учить сравнивать предметы по размеру ( в пределах 5 ),раскладывать их в убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами самый большой, поменьше, еще меньше, саамы маленький.
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Конверт, план, в котором указанно, как найти дорогу к домику; предметы, указания в плане (елочка, грибок, деревце, домик), корзина с большими и маленькими мячами ( по 5 штук)
Раздаточный материал. Коробка с кольцами от пирамидок разного цвета и размера, стержни для пирамидок.
Методические указания
Игровая ситуация «правильно пойдешь, секрет найдешь».
I часть . Воспитатель приносит конверт с планом, в котором указано, как найти дорогу к домику. В соответствии с планом в группе расставлены предметы (елочка, грибок и т.д)
Дети рассматривают план , выясняют, от какого предмета надо начать движение и в каком направлении двигаться (до какого предмета дойти )
По окончании пути проверяется правильность движения по плану (в этой части занятия, дети должны дойти до гриба).
I I часть . Воспитатель обращает внимание детей на корзину с мячами и предлагает узнать , поровну ли в ней больших и маленьких мячей.
Дети отбирают сначала все большие , затем все маленькие мячи и располагают их в 2 ряда. Воспитатель уточняет : « одинаковые ли мячи по размеру? Каких мячей больше? Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько больших ( маленьких ) мячей? Посчитать мячи. Что можно сказать о количестве больших и маленьких мячей (по сколько их)?»
Воспитатель просит детей расположить мячи так, чтобы сразу было видно, что их поровну.
I I I часть. Воспитатель предлагает детям продолжить движение по заданному маршруту. Он уточняет направление и предмет, до которого надо дойти ( до деревца)
Физкультминутка.
Воспитатель читает отрывок из стихотворения С.Маршака, а дети выполнят соответствующие действия с мячами.
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда умчался вскачь.
Вверх взлетел и покатился.
У ворот остановился.

IV часть. Дети продолжают движения. Воспитатель уточняет, что теперь они должны дойти до домика.
В домике дети обнаруживают коробку с кольцами от пирамидок разного цвета и размера. Каждый ребенок отбирает кольца одного цвета и собирает пирамидку.
Затем воспитатель просит детей рассказать о том, как они собирали пирамидку ( добиваться того, чтобы при ответе использовали слова самое большое ( колечко),поменьше, еще меньше, самое маленькое).

МРР

Наталья — Mon, 05 Jan 2009 15:55:01 GMT

Билет №11.
1.Беседа это заранее подготовленный диалог на опред тему. Евгения Александровна Флёрина выделила 3вида бесед:1вводная 2сопутствующая (сопровождаются набл и рассматрив) 3обобщающ (итоговая). Обобощ беседа зключ в том что она учит детей логически мыслить подгот к монолог речи. Дети учатся мыслить анализир сравнив обдумывать свои высказ. Приобретают навыки культуры речев общения умения слушать и понимать собеседника не перебив сдерживать свое непосредствен желание ответить неподождав вызова. Учат придержив опред темы разговора.
2. Работа над многозначностью это часть словар раб т к большинство слов в русс яз многозначны. В мл.гр. знаком детей с окруж на конкрет наглядном материале. Дети узнают что раз предмет могут наз одинок узнают что 1предмет можно наз по раз узнают слова с противопол значен сравн предмет. В ср.гр. помимо нагляд материала использ словест и лексич упр чтение худ литр. Слов объяснятся с помощью синонимов антонимов в старш дош возр больш вниман уделяется смыслов стороне слова.
Билет №12
1. функционал смыслов типы высказ. 1описание хар ка объекта в статике (неподвиж) структура описания подвиж включ в себя тезис; перечисление признаков; завершающ фраза оценка объекта. Языковые средства прил сравнения эпитеты существ. 2повествование излож содерж во времянной последовательности раскрытия сюжета. Структура жесткая вкл в себя начало события; развитие; окончание события. Языков средства глаголы формы глаг обстоятел места и времени. 3рассуждение это то высказывания в форме доказательства объяснение чего либо. Структура тезис; аргумент; вывод. Языков средства сложно сочинит предл с союзом потому что вводные слова кажется я думаю наверное слова во 1 1о2 и тд ведь из за и тд. 2. грамматика рассматривается как наука изучающая закономер слово сочетания слово изменения словообразование. Грамматич строй речи это система включающ морфологию, синтаксиз, словообразов. Проблема формир грамм строя речи закономерности усвоения детьми грамм норм изучали Александр Николаевич Гвоздев Ольга Ивановна Соловьёва Алиса Михайловна Бородич. Пути формир грамм строя речи. 1создание благоприят языковой среды 2специальное обучен детей труд грамм форм направлен на предупрежд ошибок. 3формир грамм навыков в практ речевого общения 4исправл грамм ошибок. Методы дид игрв игры драмматизац словест упр рассматрив картин пересказ коротких рассказов и сказок.
Билет №13.
1. рассказ по картинке как метод обучен монолог речи широко использ во всех возр гр. К д Ушинский говорил дайте реб картинку и он заговорит. Проблем занимались Елизаветы Ивановны Тихеевой; Евгения Александровна Флерина Мария Митрофановна Конина; в в гербовой; а с ушакова; виды 1 предметные картины 2 сюжетные 3 серии картин объединение общим сюжетом 4 пейзажные картины и натюрморты. Виды занятий с картинкой. 1 описание предмет картин 2 описан сюжет картин 3 рассказ по последовательной серии картин 4 повествоват рассказ по сюжет картин 5 описан пейзаж картин и натюрморта. 3 этапа! 1этап под готовит в мл д в имеет свой целью обогащать словарь детей научить рассматривать картину отвеч на вопрос 2этап обучение описанию. В ср гр учат составлять описател высказ по предмет и сюжет картинке сначала с помощью воспитатель затем самостоятел. 3этап обучения повествоват высказ по картине. Придумывать начало и конец.
2. Звуковая культура речи формир на протяжении всего дош возр. В мл д возр дети затрудняются а произнош свистящих (с с’з з) шипящих (ш щ ч ж) саморные звуки(р р’л л’). К 5 годам у детей укрепляется мышцы артикуляционного аппарата совершенств слух воспр если реб наход в благоприят речев среды он сам освоивает слож звуки. В срарш д возр у детей совершен произнош формир навыки звукового анализа развив выразител. Понятие звков культ речи. 1восприят речи 1слуховое внимание т е умение воспринимать.2 физич слух (ослаблен слух) 3речевой слух (способ поним и воспр речь окр) игра съедоб несъедоб 4 фонематич слух (способ выдел и различ звуки речи) 2произносительная сторона речи. 1речевое дыхание 2артикуляция 3звукопроизнош 4дикция 5словопроизнош 3выразительность речи. 1темп 2высота голоса 3сила голоса 4интонация 4культура речи 1тон речи 2использ невербал средств. Упр где по звенит? Скажи что ты слышишь?    Билет №14
1. одним из методов обучен монолог речи явл пересказ. Пересказ это творческое воспроизведение литер текста в устной речи. Пересказом занимались Елизавета Ивановна Тихеева Евгения Александровна флерина Алиса Михайловна бородич. Виды пересказов: 1 подробный 2выборочный 3краткий 4отсрочный во времени 5пересказ с перестройкой текста.

Структура и методы приемов.
Вступление цель подгот детей к воспр текста.
2 чтение литер текста
3 беседа по содерж.
4повтор чтение текста с установкой на пересказ
5 пересказ текста детьми

Заключ часть оценка деятел детей установка на последующ детей.    Напоминание вопр детям картина игрушки.
Выраз чтение
Вопр к детям а) направлен на понимание соднрж текста б) направлен послед излож содерж в) направ на особенности автор языка. Повтор чтения текста показ иллюстрации,

1потсказ 2 прием отраженная речь 3 напоминание 4 оценка детского пересказа.

2. слово основная единица речи обозначающая предметы явления состояние. Методы выделяют 2гр: 1непосредственные методы это экскурсии наблюдение осмотр помещения д\с целевые прогулки рассматрив предметов. 2опосредованные метод это рааматривание картин с малознакомым содержанием показ диафильмов, кинофильмов, видиоф. Чтение худож литер.
Билет №15
1. в основ расказ из опыт леж восозд вообр. Расказ из опыт эт излож впечатл о тех событ, явл, участн котор были сами дети. Знач:инд.особ реб, разв мышл и речь, дети учатьс испол свой жизн опыт и набл, формир умение понятм, четко излог свои мысли без опоры на нагл.мат. В методик разл след виды 1расказ колект опыт 2расказ о выход дне 3 составл письма. Требов: 1налич опр запас знан по дан теме 2 тема должн быть конкр, чтоб дети ясн представ о чем рассказ 3должна ориентир реб на расказ
о конкр случае или отраж те факты, котор интерес и знач для реб. 2. слово основная единица речи обозначающая предметы явления состояние. Задачи 1обогащение словаря или введение в словарь детей новых слов. 2уточнение и закрепление словаря. 3активизация словаря.(словарь активный (это слова которые понятны и часто употребляются в речи) и пассивный (это слова которые редко употреб в речи и часто непонятны детям)) 4искл из речи нелитер лексики. Методика обогощен словаря. введение в словарь детей слов как правило происход на основе восприятия предмет их частей наблюд за качествами и своиствами предмет. При выборе слов для введения словаря детей ориентир на след принцыпы. 1коммуникативная ценность слов 2ценность для определен деятел 3частота употреб слов 4слова относящие к разным чистям речи.       Билет №16
1. Один из видов рассказывания в д/с. яв-ся творческое рассказывание. В основе которого лежит воображение.С точки зрения развития тв-ва детей имеется ввиде составления нового ранее не сущ рассказа на основе личного опыта.юзнаний лит-ых произведений,поэтому для успешного обучения,важно обогащать знания детей,развив воображения, в практике работы творч. рассказ начинает обучать детей старшего дош.вз. использужют такие виды тво-а как:
1.на реалистические театры
2.фонтастичекские рассказы
3небылици
при обучении важно предьявлять к детским рассказам след требования6
1.соответствие жанра
2.Арегинальность
3. см в разработке сюжета
4.Логика изложения
5.связанность высказывания
6.гр.правильность
для обучения можно использовать след приемы
1.продолжени начало предложения воспитателя,2".продолжени предложанного текста,
3.пересказ знакомой сказки с изменение окончания
2. Методика этой работы представлена Верой Иосифовной Логиновой она выделает 4этапа 1первич знокомство с предметом его частью действиями качествами 2сравнение предметов 3знакомство с обобщающими понятиями 4классификация выделение групп из обобщаю предмет. Виды зан. 1 ознаком дет с предмет 2 ознак дет со свойств и качест предм и матер 3обучен сравнив пред 4ознак с обобщающ понятиями. Ознакомление детей с предметами основ цель этого занятия ввести в речь детей название предметов их частей некотор качеств и действий с ними. Содерж таких зан должно быть тесно связан с развит словаря в повсед жизн полученные слова закрепляются и активизир в бытов игров деятел в общении со взрослыми. На этих зан использ игров персонаж для рассказыв о предмете. Который задает вопр побужд детей использ в речи новые слована зан долж материал для кажд реб.
Билет №17
1. 1этапПодготов. Цель:подготов речь двигательн и слух анализат к правил воспр и восприят звука работа провод в несколько напр:
-разв слух вниман -разв реч слуха -формир фонем слух -формир реч дыхан -разв артикуляц моторику 2этап получение звука цель: добиться правил изолир звука. Воспит должен знат артикул отрабат звука и умет видет почему получ неправ В мл.гр воспит в игр форме рассказ об артикул звука. В ср.гр воспит обращ вним детей не только на звук, но и на артикул, в стар.гр дети вместе с воспит анализир полож органов артик аппарат и пытают сами расказ как они произн звук. На этом этап необход добив правил произн изолир звука 3этап автоматизац и закрепл прав произн звук. Цель:добиться правильного произнош звука во фраз речи. Вначале отраб произн в слогах, затем при помощи предмета с отрабат звук, подбор игр, чистоговорок, стих и расказ. В повсед жизни не допуск на кажд слове испр ошибки    4этап дифференц звук провод тока в стар и подг гр. Для этого берут сонор зв(л,р). На этап отраб 3 напр 1)диференц изолир звук-различ звуки при сопост их по осн признак. Восп наз а дети показ картин с таким звук 2)-"-в словах выдел звук из слов не смеш их 3)-"-во фраз речи воспит исполз на занят потешки, стихи, рассказы
2. Методика этой работы представлена Верой Иосифовной Логиновой она выделает 4этапа 1первич знакомство с предметом его частью действиями качествами 2сравнение предметов 3знакомство с обобщающими понятиями 4классификация выделение групп из обобщаю предмет. Виды зан. 1 ознаком дет с предмет 2 ознак дет со свойств и качест предм и матер 3обучен сравнив пред 4ознак с обобщающ понятиями. Ознакомление со свойствами и качествами предметов. Качествами наз особенность предмета которые воспринимаются органами чувств без нарушение целостности предмета(тверд мяг глад шершав). Этот вид зан провод во всех возр гр. Услож касается количества выделен качеств и свойств. В словарь вводится слова обозначающие название материалов(посуда сделан из стекла она стеклянная). Назв качеств и свойств, наз действий. Слова водится на основе обследоват действий и сенсор воспр. Материал для кажд реб с ярко выр качест и своиств.     Билет №18
1. работа над звукопроизнош ведется во всех групп. С детьми провод упр для артикуляц для развит фонематич слуха для развит дыхания. Звуки закрепл в словах и слогах. Занятие строится: в 1 части зан упр подгот этап во 2 части зан упр произнош изолирован звука. В3части зан закрепить звука в слогах словах и фразах. 2. обогащение словаря в процессе рассмотр картин. Использ с объектами котор дети не могут наблюд в повсед жизни это некотор домашние и дикие жив, некотор виды професс. Специфика методики проведзан заключ в том что велика роль воспитателя котор показ и наз объекты последовательность работы такая же как и во время наблюд. Картина в дальнейшем может быть использована для уточнения и закрепления словаря. С целью активизир словаря активно использ раздаточ картинки.
Билет №19
1. игруш сопровожд реб в течен всего детств, они привл детей,вызыв эмоц. Для обуч расказ испол игруш отвеч след треб:они должн быть привлек должн позвол выполн с ней действ быть безопас, должн быть узнав. Занят проход во всех возр гр. В мл мы учим детей расматр игр, выдел характ призн. Вначал предлог занят с одной игр затем с двумя игр одного назван но отлич внешним видом В ср.гр провод занят по описан игрушек, предвар упр,позвол активиз слов детей. Для описан берут сюж , образ игруш. В стар.д.в учим вкл описан игруш в повеств расказ. В подг.гр занят с игруш заним незнач место. Могут проход занят с народ игруш
2. Работа над смысловой стороной слова. Овладение словарем явл важным условием развит реб в д\с дети осваивают не только количествен состав языка но ведется раб над совершен качествен сторон словаря. Глав услов осознания речи явл понимание смыслового значения слова. Е.М.Струнина на основе ислед опред след задачи: 1раскрытие многозначности слов 2расширение запаса синонимов и антонимов 3формир точности слов употребления. Работа над многозначностью это часть словар раб т к большинство слов в русс яз многозначны. В мл.гр. знаком детей с окруж на конкрет наглядном материале. Дети узнают что раз предмет могут наз одинок узнают что 1предмет можно наз по раз узнают слова с противопол значен сравн предмет. В ср.гр. помимо нагляд материала использ словест и лексич упр чтение худ литр. Слов объяснятся с помощью синонимов антонимов в старш дош возр больш вниман уделяется смыслов стороне слова.
1. Билет20
этот вид высказ явл наибол сложным для дошкол. Рассужд это высказ в форме доказат. Оно имеет след структ:тезис, аргументы,вывод. В рассужд испол след речев средс:сложноподч,сложнос овлад этим видом высказ закл в незнании детьм структ реч средств, не умении выдел сущес признак для аргументации своей позиции.обуч высказ может проход с опор на нагл, далее обуч идет на верб основе. Умение строить расуждение закр в повседн жизни. Детям предлог объясн условия игры,расказать как будут возздвигать постройку,используемую приемы должны помочь детям овлад этим видом высказ.

2. дид игра это игры имеющие опред дидактич задачу направлен на формир конкрет умений. Дид игра сост из 1дид задача 2игр правило 3игр действие. Дид игры бывают с нагляд материалом с предмет картинками словест. Как правило дид игры выпол роль приема способ актив словаря детей. В мл воз дид игра выступает как метод уточнения и закреплен словаря это игры с куклой (уложи ее спать, собери ее на прогулку) в д\с широко использ лексич упр котор в отлич от дид игр отсутствием игрового правила. Лексические упр Елизавета Ивановна Тихеевой. 1потдор эпитетов к предмету какие бывают? 2узнавание предмета по эпитету 3потбор к предмету действий что умеет делать? 4потбор действия к предмет 5 назови 1 словом я назову а ты продолжай и т д.

Билет № 7
1. Слово-это основная ед речи,обозначающая предмет,явление,соотношение и.т.д.
С вфизиолог.точки зрения,слово-сигнал обощения выражения понятия результатом познания ,мышления. с точки зрения лингвистики,наука о языке слово-это ед речи,которая имеет обязательные сво-ва:
1.фонетическая,
2.грамматическая оформление.т.е определенную гр. форма которая поагает сочет с др. словами
3. сематическая волентность(смысловое щначение) значение слова от смысла.
В современной методике словарная работа рассматривается .юкак педогагическая Дея-ть,обеспечивающая эффективное освоение словарного состава. родного языка. Развитие словоря понимается как длительный процесс кол-ого накопления словаря,освоение соуиального закрепленных значений слов и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения    Билет № 9
2. билет 9 (2)
морфологическая сторона речи-это различные формы слова,их изменения. в мл.дв сущ.место занимает развитие понимания и использование гр.средст,активный поиск правильной формы слова,обучение гр. навыком осущ-ся на занятиях приимущественно в форме дид.игр и игр драмотизации. при организации игр,надо помнить,что гр.правила яв-ся выражением конкретно-жизненных отношений,т.е ==> предосмотреть игровую ситуацию изображ на картинках или с игрушками,изобр жизн ситуацию:
например:оденим куклу на прогулку,одновременно с усваение предметов одежды могут быть проведены игры "волшебный мешочек"в котором подбираются предметы,спомощью названий которых,дети упражняются в согласовании сущ и предл в роде. с этой же целью можно использовать игры" что у тебя"
"парные картинка"
для закрепления глагольных форм,проводятся игры"день куклы"(ЗАКРЕПЛЯЕМ ГЛАГОЛЫ СОВЕР ИЛИ НЕ СОВЕР ВИДА)
пОВЕЛИТЕЛЬНАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА МБ ЗАКРЕПЛЕНА В ИГРАХ МИШКИНА ГИМНАСТИКА(ЗАКРЕПЛЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ ПРЕДМЕТОВ,ПРОВОДИТСЯ В ИГРАХ"ПРыЖКИ"
1.1.Основные задачи работы по РР детей в д/с. Основная задача вос-ля помочь реб овладеть лит-ным языком обеспеч свободное понимание окруж и свободно выражать свои мысли. (Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова). 3 основных аспекта опред задач: 1.структурное. а) воспит звуковой культуры речи., б) формир граммат строя речи; в) развитие словаря; 2. Функциональное. г) развитие связной (диалог и монолог) речи. 3. Когнетивный (познавательный). д)подготовка к обучению грамоте. Традиционно в задачу РР вкл. ознаком. с худ лит-рой, как одно из средств РР.
1.2. методика заучивания стих-я. Стихи для заучивания опред программой в каждой возрастной группе. Занятия имеют след структуру: 1. Вступит беседа(подгот к восприятию текста); 2.выразит чтение стиха вос-лем; 3.беседа по сод-ю стиха(задаются вопросы: а.понимание сод-я стиха; б.вопросы помогающие выявить послед изложение; в.воп направ на привлечение внимания к языковым ср-ам. В беседе используются след приемы: 1. Чтение фрагментов и целого текста; 2.хоровое проговаривание отдельных строк и фрагментов. 4. Повторное чтение стиха с установкой на запоминание. 5. Заучивание стиха. В млад. гр. в форме игры. Не дается установка на заучивание. В сред гр. появл. Стихи о природе, увелич объем. Ставится учебная задача. В старш гр. вкл описание природы(пейзажная лирика). Объем 12 строк.
2.1. средства РР дошкольников. Речь – это исторически сложившееся средство общения с помощью языка. Средства РР; 1. Общение(взаимодействие с целью обмена инфо, эмоциями, опытом, с целью планирования и организации Д. Для РР большое значение имеет общение реб со взрослым, именно от него реб получает знания об окруж, воспринимает речевые ср-ва, взрослый корректируе речевые ошибки, дает образцы правильной речи. Для реб необходимо общение со сверстниками, детьми млад возраста, т.к. оно способствует активной инициативной речи детей). 2. Речевая среда, речь взрослого. 3. Обучение родному языку. 4. Худ-ая лит-ра. 5. Виды искусства (живопись, музыка, театр).
2.2. уголок книги в детском саду. Задачей ознаком детей с худ-ой лит-рой явл воспит интереса к ней, бережного отношения к книге. Эти задачи призван решать уголок книги. Уголок книги должен быть расположен в хорошо освещенном, подальше от игр месте. Может располаг в : шкафу, витрине, спец полке, стеллаже, в доступном для реб месте, рядом со столом. В книжный уголок входят: -знакомые детям книги, -набор иллюстраций или небольшие наборы явлений общественной жизни, времена года, -рисунки детей на темы худ произведений. В млад гр. представляются книжки 2-3 наименований в нескольких экземплярах. Помещаются предметные картинки с изображ игрушек, посуды, мебели, овощи, фрукты. В сред гр. помещены книги из млад гр и 4-5 книжек, с которыми дети познаком уже в сред гр. в старш гр. кол-во может достигать 10 книг. Книги д.б. знакомы детям, подобраны по жанрам, авторам, по опред тематике. В подгот гр. книги м.б. представлены в виде библиотеки. В книжном уголке дети учатся ремонтировать книги. В млад: ремонт вос-ль в присутствии детей. В сред: привлек детей к различным операциям. В старш: поручения вос-ля по ремонту книг. В подгот: поручения самост.
3.1.речь воспитателя как средство РР детей. Требования. Для РР большое значение имеет речевая среда и в частности речь вос-ля, с которым ребенок проводит большое кол-во времени. К речи вос-ля предъявляются след требования: 1. Образец для подражания; 2. Грамотная; 3. Правильная с точки зрения произношения; 4. Имеет богатый словарный запас; 5. Использование точных и ярких образных выражений; 6. Речь д.б. содержательной; 7. Логичная и последовательная; 8. Доступной(понятной детям); 9. Сила голоса, громкость. 10. Четкая; 11. Эмоц и выразительная. Воспитатель должен постоянно совершенствовать свою речь, пользоваться словарями для уточнения правильности произношения, грамат правильности, пополнить запас слов.
3.2. формы работы с книгой. Худ-ная лит-ра рассматривается как средство развития речи. Она оказывает влияние на все стороны детской речи, дает образец лит-го языка, позволяет раскрыть стороны речи связности речи, способствует развитию звуковой культуры речи. В практике ДУ используют лед работы с книгой: Рассказывание сказок; чтение авторских текстов; заучивание стих-ий; рассматривание иллюстраций; лит-ые викторины; уголок книги; лит-ые развлечения и утренники; худ-речевая Д(инсценировки лит-ых произвед); просмотр диа- и видеофильмов; прослушивание звукозаписи; различные виды театров. Все эти формы направлены на развитие интереса к худ-ой лит-ре, формир читательского вкуса.
4.1. занятия по РР. Необходимость занятий по РР опред след обстоятельствами: 1. РР в соответствии с возрастными возможностями. 2. Заняти помогают реализовать возможности речевого развития. 3. На занятиях формир навыки, которые не могут быть осознвны реб самост. 4. В процессе занятий формир активная речь реб, удовлет потребности в общении. Виды занятий по РР: 1. В зависимости от ведущей речевой задачи занятия делятся: а) врспит звуковой культуры речи; б) развитие словаря; в) формир граммат строя речи. 2. В зависимости от ведущего метода занятия м.б. наблюдения, экскурсии, пересказ, заучивание стиха. 3. В зависимости от дидакт целей или этапа обучения: сообщение нового материала, закреп знаний, итоговое занятие. 4. Комбинированное: решаются несколько задач. 5. Комплексные занятия. 6. Повышенная речевая активность – интегрированные занятия: используется различные виды Д(музыкальная, речева, ИЗО).
4.2. Работа с книгой вне занятий. Для воспитания интереса к худ лит-ре, развитие лит-го вкуса, кроме занятий и уголка книги используются формы работ: 1.лит-ные досуги(на основе знаний и интереса детей;проходят в форме викторин, вечера загадок, лит-ных концертов, виды инсценировок (театр), звукозаписи, видеофильмов). 2.лит-ные утренники (1раз в квартал; посвящены сезону года, тв-ву писателя, лит-му жанру. Имеет след структуру: а) вводная часть-знакомство с темой. б)выступление детей и взрослых-должны черед
индивид и коллективные формы выступления. в)м.б. вручены подарки(индивид и кол-ные).
5.1. Требования к занятиям по РР. 1.тщательная предварительная подготовка к занятиям. Определение его задачи, сод-я, места в системе других занятий. 2.соответствие материала занятия возрасту, умственному и речевому возможностям детей. 3.воспит хар-ер, решаются задачи ум, нравственного и эстетического воспит. 4.эмоц, создание интереса к занятиям. 5.четкая структура, выдел 3 части: вводная(связь с прошлым опытом), основная, заключит . 6. Оптимальное сочетание кол-го хар-ра обучения с индивид подходом. 7. Соответствие гигиенич. Требованиям(освещение, четкость изображ, удобство располож детей). 8. Учет результатов занятия обеспеч обратную связь и последующее планирование занятия. 9. Связь занятия с последующей работой по РР, закреп полученных знаний в других видах Д.
5.2. Методика проведения занятий по чтению и рассказыванию лит-ных произв-ий. Важной формой работы с книгой явл чтение и рассказывание лит-ных произвед. Народные сказки рассказываются вос-ем по памяти, авторские лит-ные произв читаются по книге. Занятия д.б. подготовлены: 1. выбор книги пред программой , целями и задачами воспит, интересами детей. 2. Предварительное ознакомление с текстом с целью опред основной идеи и выбора выразит средств. 3.для выбора лексического материала обогощающего речь детей и необходимого д\разъяснения. 4. Подбор наглядного материала. 5. Составление вопросов д/беседы по сод-ю. при проведении занятий важно демонстрировать бережное отношение к книге, правильно называть лит-ный жанр. Начинается занятие со: 1. Вступительной беседы, подготовки детей к восприятию текста. 2. Выразительное чтение или рассказ. 3. Беседа по сод-ю лит-го произв. Вос-ль задает воп направленные на выявление понимания детьми сод-я произв. 4. Показ детям иллюстраций (показ не должен нарушать целостности сод-я текста). В млад возрасте-предлаг найти на картинке, показать, назвать предмет, героя. В сред гр. предлаг вспомнить эпизоды из текста, который изобразил иллюстратор. В стар гр. предлаг оценить изобразит ср-ва, установить связи между поступками героев и их изображением. В подгот гр. целесообразно использовать несколько разных книг иллюстрированных художником. После чтения книжка выставляется в книжном уголке.
6.1. Методы и приемы обучения родному языку. Условно методы делятся на 3 группы: 1гр. наглядный: а) непосредственные(восприятие реальных предметов:экскурсия, наблюдение, рассматривание предметов). б)опосредованные (с использ изобразит ср-в: картина, модель, схема). 2гр. словесный – пересказ, рассказ, заучивание стиха. 3гр. практичесикй – основаны на активной речевой Д детей()дидакт игры, этюды, речевые ситуации. Методические приемы – часть метода. 1. Наглядные – показ предметов, картин, модели. 2. Словесные – вопросы, речевой образец, план, оценка отвеиа, анализ, использ пословиц, поговорок, стих-ий. 3. Игровой – дидакт игры, игровые персонажи, игровые атрибуты. Методы и приемы использ в зависим
ости от дидакт задач, возраст особенностей детей, уровня речевых умений.
6.2. Содержание работы по РР вне занятий. На РР детей влияет много факторов: речевая среда, речь окружающих, степень активности детей. В повседневной жизни большое место уделяется индивид работе с детьми, основанной на диагностике речевого развития, наблюдения за Д и речью детей на занятиях и в повсед Д. поэтому планируется индивид работа в утренние часы, на прогулке, во 2 половине дня. Это такие формы работ: 1.индивид разговоры(с целью развития диалог речи, культуры речевого общения. Они могут касаться тем семьи, дом животных, отдыха, чтения книг). 2.индивид занятия(описание предметов, игрушек. В старш составление рассказов). 3.индивид работа по звуковой культуре речи (работа над артикуляц аппаратом, развитие фонемат слуха, произносит навыков). 4. Работа над развитием словаря(использ настольно-печатных игр. 5. Работа над граммат строем речи(строится исходя из индивид трудностей детей). Кроме индивид работ м.б. занятия по подгруппам по принципу равного уровня развития.
7.1. Понятие связной речи, ее виды. Под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Развитие связной речи способствует свободе общения , умению понимать окружающих, самост выражать свои мысли, важно д/успешного обучения в школе. В методике термин «связная речь» употреб в нескольких значениях: 1. Процесс, Д говорящего; 2. Продукт, результат этой Д, текст высказывания; 3. Название раздела по РР. В связной речи наиболее полно проявл развитие всех сторон речи реб: фонематической, грамматической, лексической. Основной функцией связной речи явл коммуникация. В дошкольном возрасте развиваются 2 основные формы связной речи: диалогич и монологич. Связная речь м.б. ситуативной (конкретная наглядная ситуация; понятна при участии в той ситуации, о которой говорит реб) и контекстной(понятной из самого сод-я высказывания).
7.2. методы активизации словаря.
8.1. Диалогическая и монологическая речь, сравнительная характеристика.
Диалогическая монологическая
Двустороннее высказывание, обмен краткими репликами. Краткое обдумывание внешне мотивированная(причина к действию). В диалоге используется разговорная лексика, краткие предл-я, часто меняется тема. В диалоге не вербальные ср-ва общения имеют самост значение. Одностороннее высказывание, длительное, логически выстроенное, предварительно обдуманное, внутренне мотивированное. В монологе лит лексика, сложные распространенныепред-я, раскрытие опред темы. В монологе не вербальные ср-ва выполняют вспомогат роль.

8.2. Методика обучения способам словообразования. Термином словообразование обознач процесс образования новых слов с помощью суффиксов, приставок, соединения 2х и более основ
. Способы словообразования: 1. Морфологический. 2. Морфологосинтаксический-результат сложения 2х или 3х основ. 3. Суффиксальный. 4. Префиксальный или приставочный. 5. Смешанный. Младший-учить образов названия детенышей животных, посуды с помощью суффиксов. Учит образов глаголы разными способами. Средний-(см млад гр)+учит подбирать однокоренные слова. Учить способам отыменного образования глаголов. Старший-закрепить навыки образ наименования посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов. Учить образ названия профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и др ср-в. учить разным способам образ степеней сравнения прилаг. Методы: дидакт игры, игры драматизации, словесные упр, рассматривание картин. Приемы: образец, объяснение, указание, повторение. Методические приемы зависят от: сод-я занятия, возраста детей, речевых особен детей, степени новизны материала.
9.1. Разговор воспитателя с детьми как метод формир диалог речи в повседневной жизни. Разговор явл основным методом формир диалог речи в повсед общении вос-ля с детьми. Развивающее влияние оазговор вос-ля с детьми оказывает, если в гр создается доброжелательная атмосфера, когда ведущей явл личностно-ориентир модель, когда вос-ль общается с детьми. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослыми, если чувствует внимание, доброжелат взрослых, комфортность, свою защищенность. Разговор имеет большое значение, с его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи реб: давать образец правильной речи, исправлять ошибки, развивать навыки диалог и монолог речи, изучить речевые умения, узнать интересы, стремления, настроение. Разговоры с детьми м.б. индивид(в утренние и вечерние часы) и коллективные (прогулка). М.б. преднамеренными(планир вос-лем заранее) и непреднамеренными (возник по инициативе детей или вос-ля, во время игр, прогулки). Тематика и сод-е разговоров опред задачами воспит и зависят от возрастных особенностях детей.
9.2. Методика обучения морфолог стороне речи.
10.1. Беседа как метод обучения диалог речи на занятиях. Типы бесед и их значение. Беседа – это заранее подготов диалог речь на опред тему. В практике работы д/с беседа использ для закреп знаний об окруж и для развития диалог речи. Евге. Алекс. Флёрина выделила 3 вида бесед: 1. Вводные беседы – предваряющую какую то Д. подготовить детей к опред Д, оживить имеющиеся знания. 2. Сопутствующие беседы – сопровождают наблюдения, рассматривания. Цель: направить врсприятие детей на существенные стороны воспринимаемого объекта. 3. Обобщающая беседа – цель: системат знания по опред теме. Структура беседы: 1. Начало беседы – вызвать желание участвовать в разговоре, восставновить знания.(вопрос, загадка, показ картин, предметов,краткий рассказ вос-ля, стих-е). 2. Основная – уточнить знания, обобщить представления, вызвать новую мысль. Может состоять из нескольких частей объедин общей целью (вопрос, рассказ вос-ля, чтение худ-го произв, картины, иллюстрации). 3. Окончание беседы – обобщить знания детей по данной тем
е.(краткое обобщение вос-ля, дидакт игра, загадка).
10.2. Методика обучения синтаксической стороне речи.

ПОЗДРАВЛЯЮ!

Наталья — Sat, 01 Nov 2008 20:39:52 GMT

ПОЗДРАВЛЯЮ ГРУППУ Д-40 С ПОБЕДОЙ В СОРЕВНОВАНИЯХ ПО ПИОНЕР БОЛУ!!!!!

Дешки рулят!